對于很多小留學(xué)生來說，去美國讀中學(xué)總是有著不可名狀的“優(yōu)越感”，因為在他們和家長的印象中，除了語言的差異，他們的小學(xué)文化基礎(chǔ)是優(yōu)于美國學(xué)生的。但是，這樣的教育優(yōu)勢為什么到了大學(xué)卻發(fā)生了驚天“逆轉(zhuǎn)”，教育專家為你揭開謎底。

美國的中小學(xué)教育，尤其是公立中小學(xué)教育，跟中國相比，其實并不怎樣：同一個年級比較，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識和解題能力平均來說明顯比美國學(xué)生好很多。斯坦福大學(xué)博士曾經(jīng)做過一個對比研究，發(fā)現(xiàn)23名隨機調(diào)查的美國小學(xué)教師，只有9個人正確做出14除以2的答案；而72名中國小學(xué)教師，全部都做對。另外，對于“除以二分之一”的數(shù)學(xué)概念，沒有任何一個參與研究的美國小學(xué)教師知道是什么意思；但是所有的中國小學(xué)教師都正確答對。教師如此，學(xué)生的水平可想而知。

于是，很多中國人百思不得其解：美國的中小學(xué)教育那么糟糕，為什么美國的大學(xué)那么牛？為什么美國無論是科技還是人文的創(chuàng)新，都遠遠把中國甩到后面？為什么美國基本壟斷每年的諾貝爾獎？

答案其實只有一句話：美國人相信“不落后于終點”，中國人相信“不落后于起點”。美國人基本不怎么管學(xué)生的初中和小學(xué)教育，中國人拼命拔苗助長，結(jié)果在學(xué)前班、小學(xué)、初中教了很多學(xué)生接受不了的知識，學(xué)生長大全忘了。

美國與中國教育的差距，始于高中。

學(xué)制上有差距：大部分美國高中階段是9-12年級，有四年的時間學(xué)習(xí)。中國的高中階段其實只有兩年，第三年要準(zhǔn)備高考，基本就沒多少機會學(xué)新知識了。

課程上有差距：美國高中是學(xué)分制的，因此可以開出比中國的高中多得多的必修課和選修課。普通一個美國高中，都能開出上百門的課，跟一所小型大學(xué)差不多，這點中國大部分高中都無法相比。

教師的水平有差距：美國的高中，因為要開大學(xué)的課程，對教師的要求就要很高。美國的高中教師很多都有碩士學(xué)位，博士學(xué)位的也不少。美國的教師執(zhí)照課程跟中國不一樣。中國讀師范畢業(yè)，四年本科，能考到教師證書就能當(dāng)老師。但是，美國人要當(dāng)教師，無論擁有何種學(xué)位，一律要讀兩年的教師執(zhí)照課程。要考進去讀，讀完還得考出來。假如是本科生，讀完四年師范，還得再讀兩年執(zhí)照課程才能當(dāng)老師，比中國教師多受兩年訓(xùn)練。同時，因為美國的大學(xué)普遍比中國的大學(xué)牛，因此，美國的正規(guī)大學(xué)出來的博士碩士的水平當(dāng)然也比中國高，何況在中國，博士會去中學(xué)教書的，鳳毛麟角，因此，在教師水平上，中國就落后一截了。

科目的程度有差距：美國的高中可以開相當(dāng)于大學(xué)一年級或者二年級公共課程度的科目，中國的高中基本是不會開大學(xué)程度的課的。

美國的大學(xué)、科研機構(gòu)、醫(yī)院、政府機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu)，都有專門的部門，負責(zé)協(xié)調(diào)高中生的課外社會實踐和科研活動。因此，美國的高中生可以到大學(xué)上課，拿大學(xué)的學(xué)分；可以到科研機構(gòu)，跟科學(xué)家一起做研究；可以到各級政府機構(gòu)去當(dāng)官員的助理、議員的秘書、民選官員的競選團隊義工；在教育董事會，州或者縣市的教育局的決策機構(gòu)里面，也有學(xué)生委員，可以參與公立教育的最高決策。這樣的事情，在中國是不可想象的：中國有哪一位省長或者市長可以讓一個高中生當(dāng)辦公室秘書？中國有哪一家科研機構(gòu)可以讓高中生參與一個項目的研究？

因為美國的高中可以開出很多高程度的課程，而且很多是得到資金雄厚的科研機構(gòu)、政府機構(gòu)或者商業(yè)機構(gòu)支持的，因此，美國高中的配置跟設(shè)備，很可能是連中國的大學(xué)都望塵莫及的。

從上面的比較，我們就已經(jīng)可以知道，中國跟美國在教育上的差距，始于高中，到了大學(xué)，更加大踏步拉開距離。我們不難理解，為什么美國的諾貝爾獎得主那么多，為什么美國是世界科技龍頭，為什么美國那么發(fā)達。從高中開始，美國人就已經(jīng)遠遠領(lǐng)先中國人，因為美國人相信：笑到最后的人，才會一馬領(lǐng)先過終點。