宋國(guó)萍

繆克成在《探究能力》一書中指出，“探究能力是探索能力與研究能力的合稱”。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“探究”一詞一共出現(xiàn)了12次，其中4次都出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)建議中，如“應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度”“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等。這些表述，高度契合了探究能力所需的基本能力。

綜合性學(xué)習(xí)要求評(píng)價(jià)“主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察質(zhì)疑、搜集整理材料、創(chuàng)新思維、展示交流的能力，而這些能力，就是探究能力的內(nèi)核。筆者和學(xué)生一起，開展過無數(shù)次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不得不說，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的樂途。

我們的家鄉(xiāng)南潯是中國(guó)十大魅力古鎮(zhèn)之一，筆者帶領(lǐng)多屆學(xué)生開展了探究性實(shí)踐活動(dòng)——“沿著潯溪學(xué)語(yǔ)文”，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，積淀了濃郁的文化氛圍，更在學(xué)生心中播下了文化傳承的種子，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真情。下面筆者以小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例“沿著潯溪學(xué)語(yǔ)文”為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生探究能力。

一、“散開去”與“收回來”：學(xué)會(huì)觀察敢質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題是所有探究的起點(diǎn)。教師需要明確的是，對(duì)小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)問題并不僅僅是指讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么具體的、待解決的問題，而是讓他們發(fā)現(xiàn)自己感興趣的且適合綜合性活動(dòng)開展的話題、主題。

生活是豐富多彩的，所以在選擇綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，先要“散開去”，讓學(xué)生在廣闊的天地中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己有一雙樂于觀察的眼睛時(shí)，世界就是五彩斑斕的。“沿著潯溪學(xué)語(yǔ)文”是基于人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)“生活中的傳統(tǒng)文化”而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在初步的觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，南潯文化底蘊(yùn)深厚，湖筆、園林等物質(zhì)文化，節(jié)慶習(xí)俗、方言俗語(yǔ)等非物質(zhì)文化，都是值得他們?nèi)ゼ?xì)品的傳統(tǒng)文化。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，羅列了十大類研究?jī)?nèi)容。

如此發(fā)散思維之后，還需“收回來”。確定研究主題后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生所進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性，鼓勵(lì)學(xué)生在制作問卷，或者設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)時(shí)，在考慮其他學(xué)科因素的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文元素。比如，當(dāng)學(xué)生將調(diào)研對(duì)象確定為“建材神話”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)南潯成為“中國(guó)木地板之都”背后的商業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素，還要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，如企業(yè)文化的打造、產(chǎn)品推介的智慧等。如此，既關(guān)注了各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又把握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

二、“多角度”與“有重點(diǎn)”：嘗試搜集會(huì)整理

搜集、整理信息的能力是探究能力中比較基礎(chǔ)的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及各種各樣的信息、資料，對(duì)學(xué)生而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行資料搜集之前，應(yīng)該引導(dǎo)他們明確搜集信息的正確方向，幫助他們掌握一些技巧，讓他們意識(shí)到生活處處有語(yǔ)文。

多角度獲取信息。上網(wǎng)、去圖書館查閱資料是方法，而找相關(guān)方面的專家學(xué)者調(diào)查訪問也是方法。在“沿著潯溪學(xué)語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去南潯圖書館的“檔案館”閱讀原始資料，幫助他們從規(guī)范的文獻(xiàn)中，潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)格式、語(yǔ)言，增強(qiáng)他們篩選、整合信息的能力；筆者也帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭、廠房市場(chǎng)，在與專家學(xué)者、普通市民的溝通中，提升他們口語(yǔ)交際的能力。

有重點(diǎn)地整合信息。獲取信息之后，更為關(guān)鍵的是整理信息。雖然學(xué)生事先是根據(jù)確定的主題搜尋信息的，但是并非所有與主題有關(guān)的信息都是有用的。筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己搜尋到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，將所需信息以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，根據(jù)信息滿足的關(guān)鍵詞數(shù)量，決定是否篩選掉這些資料。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行比較、匯總，在整理的過程中，增強(qiáng)對(duì)所搜集資料的熟識(shí)程度，為最后的匯報(bào)、交流奠定基礎(chǔ)。

三、“揚(yáng)個(gè)性”與“善合作”：樂于創(chuàng)新有提升

教師必須要明確，創(chuàng)新具有相對(duì)性，創(chuàng)新不一定就是首創(chuàng)的。小學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)創(chuàng)新技能的知識(shí)，但是他們擁有豐富的想象力，在綜合性學(xué)習(xí)中，只要教師注重聚合、發(fā)散、橫向、縱向等多種思維的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生采用具有新意的思維或行為方式解決問題，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題后，教師要充分信任學(xué)生，把確定活動(dòng)形式、制訂活動(dòng)方案等任務(wù)，統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，讓他們八仙過海、各顯神通，教師只要在關(guān)鍵處予以引導(dǎo)就可以了。事實(shí)證明，小學(xué)生往往能夠提出與日常思路不一樣的想法，這就是創(chuàng)新啊。比如“臥虹橋影”的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都將實(shí)地探訪古橋作為重點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生卻提出：在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，古橋是否也對(duì)百姓的日常生活造成了困擾呢？他想從這個(gè)角度進(jìn)行深入研究。因?yàn)樗幼≡谀蠞〉墓沛?zhèn)區(qū)，親眼見到老居民在突發(fā)高血壓、心臟病時(shí)，步行街、石拱橋交通的不便。有個(gè)性里蘊(yùn)藏的就是創(chuàng)新，筆者認(rèn)真地表?yè)P(yáng)了他。

綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)特殊性：活動(dòng)一般都是以小組合作的形式開展的。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)合作。要讓他們明白：每個(gè)人既是參與者，也是策劃者。策劃活動(dòng)時(shí)，要盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，大膽表達(dá)，虛心聽取他人意見，讓富有新意的活動(dòng)切實(shí)可行，真正成為本組活動(dòng)的亮點(diǎn)。前面那位學(xué)生，最后在小組共同討論中，決定先和大家一起實(shí)地探訪、用心品味古橋之美，再去社區(qū)訪談，提出自己的困惑。后來，他發(fā)現(xiàn)，原來南潯區(qū)委區(qū)政府也早已關(guān)注此現(xiàn)象，一條方便市民日常生活的快速道已經(jīng)在步行街外側(cè)興建……

四、“愛聽說”與“能讀寫”：多元評(píng)價(jià)潤(rùn)童心

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打通了各科界限，構(gòu)建了“大語(yǔ)文”的生態(tài)環(huán)境，但是其最終落腳點(diǎn)還應(yīng)該是語(yǔ)文，而語(yǔ)文主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的多元提升上?！熬G色”的多元評(píng)價(jià)體系，才能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使評(píng)價(jià)成為下一次綜合性學(xué)習(xí)的助推力。

在“沿著潯溪學(xué)語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)中，每一組的探究成果分享，學(xué)生幾乎都采用了課件與實(shí)物展示相得益彰的方法。課件圖文并茂，首先介紹了活動(dòng)的主題、參與人員姓名等內(nèi)容，隨后的照片配上學(xué)生當(dāng)堂的解說詞，更顯得聲情并茂。“吳儂軟語(yǔ)”組的學(xué)生用潯溪方言合作唱起了富有南潯特色的《十二月謠》，“舌尖潯溪”組的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享了他們手工制作的“橘紅糕”……這樣的一些形式，將展示活動(dòng)推向了高潮。

在評(píng)價(jià)中，筆者不僅重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，更注重評(píng)價(jià)者的全方位，即教師、同伴、家長(zhǎng)和本人都是重要的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)專家、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)等一起來聽取學(xué)生的匯報(bào)，這種儀式感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，也會(huì)讓他們覺得自己的探究是十分有意義的。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生探究成果的合理評(píng)價(jià)不能只是生成性評(píng)價(jià)，也應(yīng)該關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過程中的表現(xiàn)，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與熱情。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究成果充分尊重的評(píng)價(jià)，有助于下一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

綜上所述，在筆者看來，選取學(xué)生愿意參與的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的快樂中提升自己的探究能力，這才是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是一種能夠帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

（作者單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校）