曾桂花

“略讀的‘略字，只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺”，葉圣陶先生告訴我們，教學略讀課文在內(nèi)容上要關(guān)注一個“略”字；“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提示我們，教學略讀課文在方法上要關(guān)注一個“放”字。如何在“放”中實現(xiàn)“略”學？筆者認為，引導(dǎo)學生借助圖示自主閱讀是一種很好的學習方法。

一、梳理文脈，讓把握大意有“石”可搭

把握閱讀材料的大意是第二學段學習略讀課文的主要任務(wù)。要讓三年級學生用自己的語言將一篇課文的主要內(nèi)容清楚地表述出來，難度著實不小。文脈就是文章的筋絡(luò)，揪住它不僅有助于明確作者的寫作思路，還有助于用簡潔的語言進行概括。文脈往往隱藏在字里行間，如果借用圖示進行梳理，自然明朗。

1. 借用前行圖，理出發(fā)展順序。記敘文通常按時間或空間的變換和事情發(fā)展等順序行文。用“前行圖”把“搭石”鋪好了，有助于學生趟過“把握文章的主要內(nèi)容”這條“大河”。如《那一定會很好》按時間順序?qū)懥艘涣７N子到木地板的歷程。教學時，就可以借助“前行圖”放手讓學生先梳理歷程再介紹課文大意。即，請他們先在本子上快速畫出五塊“搭石”，再讓他們根據(jù)課文內(nèi)容依次在“搭石”上面填寫種子變化（長成）什么，在“搭石”腳下注明變化（長成）時間；接著請他們依據(jù)這些信息交流文章的主要內(nèi)容?！按钍崩沓隽诵形木€索，自然降低了概括的難度。如此，不僅體現(xiàn)自主，還實現(xiàn)“略”教。

2. 借用發(fā)散圖，列出所有事物。有些略讀課文是通過數(shù)件事（物）來表現(xiàn)中心。理出這些事（物）也就把握文章的主要內(nèi)容。發(fā)散圖能讓理出的事物一目了然。《聽聽，秋的聲音》用詩意的語言呈現(xiàn)了秋天里大自然發(fā)出的一些聲響。教學時，可讓學生邊讀文，邊思考，邊想象，在喇叭狀“發(fā)散圖”的線條外寫上自己從文中聽到了秋天的哪些聲音，如“黃葉落大地‘刷刷”“蟋蟀振翅‘ ”等。發(fā)散圖形似喇叭，仿若秋天在歌唱，吻合文本內(nèi)容，自然生動有趣。學生在自學中捕捉信息的情況，教師一望而知，方便及時調(diào)整教學預(yù)案有針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)有側(cè)重的教。

二、再現(xiàn)情境，讓預(yù)測猜想有“力”可借

統(tǒng)編語文教科書三年級上冊第四單元的語文要素定為“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預(yù)測的一些基本方法”和“嘗試續(xù)編故事”。憑空預(yù)測只會讓學生“山窮水復(fù)疑無路”。再現(xiàn)情境能喚醒學生已有的印象，為預(yù)測助上一臂之力。例如：《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的教學目標在于讓學生依據(jù)在《總也倒不了的老屋》學到的預(yù)測方法進行自主預(yù)測“接下來可能會發(fā)生什么事情”。剛“扶”就“放”，于學生而言哪能不難？如何化難為易？心理學表明，低中年級的孩子以具體的、直觀的思維為主。教學時，可先用三兩筆在黑板上畫個胡蘿卜和它那根飄動的長胡子，讓學生想象這根胡子像什么；再指著“長胡子”，請學生預(yù)測：男孩子正愁風箏線太短、鳥太太正找晾尿布的繩子時，他們看見長胡子會有什么樣的反應(yīng)。當然，還可請學生想象：“長胡子還會飄到哪？又會發(fā)生什么事？”板書中的長胡子直觀形象，能夠喚醒學生的表象，促使他們聯(lián)系生活，開啟想象之旅。

三、分列呈現(xiàn)，讓評價鑒賞有“路”可走

教學略讀課文應(yīng)引導(dǎo)學生初步領(lǐng)略文章的表達效果，嘗試對文章的思想內(nèi)容、精妙語言、表達技巧等進行評價，學習寫作技巧。三年級學生閱讀量不多，語感不足，借用圖示呈現(xiàn)文本內(nèi)容或指明評鑒要點，能讓學生有路可走。

1. 借用雙線圖，領(lǐng)略獨特表達方式。不少敘事性文本喜歡采用“雙線并進”的構(gòu)思方式行文。如果抓住雙線，適時滲透引領(lǐng)，不僅有助于學生快速把握文章的主要內(nèi)容，對寫作也能起到提升的作用?！妒中g(shù)臺就是陣地》就是采用雙線結(jié)構(gòu)法。其中，一條是“情景線”（戰(zhàn)斗情況），一條是“人物線”（白求恩表現(xiàn)）。文中依次寫了四個典型場面，用環(huán)境烘托手法表現(xiàn)白求恩舍生忘死的國際主義精神。教學時，教師可在黑板上畫出如下兩條線（見下圖），先讓學生默讀課文，梳理出“戰(zhàn)斗場面”和“白求恩表現(xiàn)”，讓文章線索一目了然。而后，引領(lǐng)學生在縱向?qū)Ρ戎懈惺軕?zhàn)斗越來越激烈，清楚白求恩一直在做手術(shù)；在橫向?qū)Ρ戎畜w會不論戰(zhàn)況多么危急，白求恩仍然堅守崗位不動搖。教學時，還可把描寫戰(zhàn)斗場面這部分內(nèi)容隱去，讓學生在對比中領(lǐng)略結(jié)合背景寫作的好處，領(lǐng)會兩條線索的關(guān)系，感受獨特的寫作手法。這樣，學生可在默讀、尋句、填表、比較、交流中初步了解環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的方法，感受環(huán)境描寫的烘托作用，收獲“教略而學豐”的效果。

2. 借用“天平秤”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)二者異同。借用“天平稱”引導(dǎo)比較文章，能讓學生在興趣盎然中發(fā)現(xiàn)異同。《那一定會很好》課前的“閱讀提示”要求比較這篇課文與《去年的樹》有哪些相同和不同。比較課文是一項抽象的任務(wù)，把它放在形象的“天平秤”上“稱”，更容易分辨。課上，教師可把課前準備好的天平秤圖示（天平秤的秤盤上依次列出比較指南，如：“課文內(nèi)容”“主題思想”“文章體裁”“表達方式”等，左右兩個托盤下分別標注課題）發(fā)給學生，讓學生按比較指南完成任務(wù)。《去年的樹》是精讀課文，教師自然教得精細些，可指引學生邊回顧課文內(nèi)容邊依據(jù)比較指南進行梳理，按順序填寫在托盤上?！赌且欢〞芎谩肥锹宰x課文，要把它當作訓(xùn)練場，讓學生仿照剛才的梳理方法自主梳理、填寫。而后，讓學生把兩個托盤的內(nèi)容進行比對，尋找異同，感受童話豐富的想象，體會作者獨特的表達方式。

略讀課文作為精讀課文的補充，它的核心價值在于提升學生的閱讀能力。結(jié)合文本內(nèi)容，合理利用圖示，能凸顯直觀性，有助于學生理解課文。當然，教師在設(shè)計圖示時，要明確學習目標，緊扣學習任務(wù)，而學生在填寫或交流時，教師只擔任組織者、參與者或欣賞者的角色，只起點撥指導(dǎo)作用這樣教師才能真正培養(yǎng)學生的自讀能力。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）