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        略讀課文教學(xué),更需實(shí)現(xiàn)文本突圍

        2018-02-19 08:09:34虞大明程小英
        新教師 2018年10期
        關(guān)鍵詞:白求恩文本課文

        虞大明 程小英

        【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),從三年級起安排了略讀課文,形成了精讀教學(xué)、略讀教學(xué)和課外閱讀這樣“三位一體”的閱讀教學(xué)完整體系。如何準(zhǔn)確把握“三位一體”體系中略讀課文的性質(zhì)特點(diǎn),上出略讀課文的特色,充分發(fā)揮略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的作用?本專輯將對此進(jìn)行探討,希望能對讀者有所幫助。

        葉圣陶先生曾說過:學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn),自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是“略讀”。就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。既然略讀是為了推廣應(yīng)用,略讀課文的教學(xué),就應(yīng)該以教材為基點(diǎn),內(nèi)引外連,進(jìn)行拓展閱讀。略讀課文,作為精讀課文教學(xué)的一種補(bǔ)充與應(yīng)用,是用于檢測或鞏固學(xué)生閱讀能力的載體,其主要目的在于通過閱讀實(shí)踐,踐行閱讀方法與策略,拓寬閱讀渠道,豐富閱讀內(nèi)容,提升閱讀能力。因此,略讀課文教學(xué)中,教師很有必要事先精心收集、篩選與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的“信息文本”,本著“基于文本,適度高于、廣于文本”的宗旨,立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)文本突圍,并在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,讀得多一些,廣一些,從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。一般情況下,略讀課文教學(xué)中的廣讀、泛讀,比一味地深讀、精讀更有價值與意義。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》等課為例,試作闡釋。

        【教學(xué)設(shè)想】

        在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學(xué)中,除了整體概覽文本、設(shè)置中心問題驅(qū)動自主探究、自讀自悟之外,教師需要憑借適時適度的拓展與鏈接,補(bǔ)充相關(guān)信息文本,立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容,從而抵達(dá)“教略學(xué)豐”的理想境地。在教學(xué)過程中,至少有三次文本突圍的有利時機(jī)。

        第一次 在導(dǎo)入新課、學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果、初步概覽文本大意之后,教師補(bǔ)充呈現(xiàn)白求恩的相關(guān)信息:白求恩,國際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨黨員,著名的胸外科醫(yī)師??谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,他受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣,率領(lǐng)由加拿大和美國人組成的醫(yī)療隊(duì)到中國解放區(qū)。他以精湛的醫(yī)療技術(shù)為中國的抗日軍民服務(wù),并培養(yǎng)了大批醫(yī)務(wù)干部,為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。

        第二次 學(xué)習(xí)第一自然段,了解戰(zhàn)斗發(fā)生的時間、地點(diǎn)及戰(zhàn)斗形勢時,教師用課件出示齊會戰(zhàn)斗的相關(guān)信息:齊會戰(zhàn)斗,是抗日戰(zhàn)爭時期,八路軍第120師主力在冀中軍區(qū)部隊(duì)一部的協(xié)同下,于河北省河間縣齊會地區(qū),對日軍進(jìn)行的殲滅戰(zhàn)。

        第三次 結(jié)課環(huán)節(jié),教師總結(jié):白求恩是偉大的國際主義戰(zhàn)士,為中國人民的解放事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。在一次為傷員做手術(shù)時不幸中毒,以身殉職,毛澤東主席因此寫下了《紀(jì)念白求恩》,并號召全國人民向白求恩同志學(xué)習(xí)。教師用課件呈現(xiàn)《紀(jì)念白求恩》的片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀。最后出示介紹白求恩事跡的書籍,請有興趣的同學(xué)課后到老師處借閱。

        【思悟及隨想】

        這樣的設(shè)計與教學(xué),內(nèi)容是飽滿的、立體的,相信學(xué)生通過學(xué)習(xí),獲得的閱讀體驗(yàn)也是豐滿的。一堂課,教師不能只局限于一篇課文的教學(xué),不要被只是作為例子的課文所束縛,而要跳出課文,樹立立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容的意識,架構(gòu)起一個豐富立體的文本群。在學(xué)生閱讀過程中趁勢插入資源,課內(nèi)外互相滲透,形成新的合力,更好地促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀感悟,提升閱讀能力。那么,在略讀課文教學(xué)中,教師該如何立體架構(gòu)信息文本,實(shí)現(xiàn)文本突圍呢?

        一、補(bǔ)充主人公或作者的信息文本

        先說說主人公。一篇課文往往只記敘主人公的一件或幾件典型事例,因此,學(xué)生通過閱讀所了解的主人公形象往往是局部的、片面的。如果教師能夠順勢引入對主人公的較為全面的介紹,一定會豐滿學(xué)生對主人公的認(rèn)識。如《手術(shù)臺就是陣地》一課中,教師引入的對于白求恩的介紹,使得白求恩的形象更加全面、飽滿,從而更加堅(jiān)實(shí)地奠定了閱讀本文所應(yīng)有的情感基調(diào)。當(dāng)然,補(bǔ)充介紹主人公,可在課始鎖定主人公之后,也可以是在結(jié)課拓展環(huán)節(jié),其功能是有差異的——前者有利于進(jìn)一步夯實(shí)閱讀的情感基礎(chǔ);后者則有利于閱讀之后的情感升華。

        再說說作者。人生經(jīng)歷會直接影響到作者的寫作風(fēng)格、寫作主旨等,所以,教師要積極引入作者的生平介紹信息,更好地幫助學(xué)生深入理解文本的主旨,尤其是名家名篇。如教學(xué)《桂花雨》一課時,教師可以補(bǔ)充呈現(xiàn)作者琦君漂泊的一生:

        琦君:1916年,出生于溫州永嘉;1928年,舉家遷居杭州;1941年,上海匯中女中任教;1943年,返回永嘉中學(xué)任教;1945年,杭州之江大學(xué)任教;1949年,去臺灣;1977年,隨夫留居美國;1980年,返回臺灣;1983年,再次留居美國;2004年,定居于臺北;2006年,病逝于臺北。

        通過拓展閱讀這段作者的生平介紹,學(xué)生就能更好地理解課文的重點(diǎn)句“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,也就能更深刻地體會到作者濃濃的鄉(xiāng)愁了。

        二、補(bǔ)充關(guān)于時代背景的信息文本

        有些文本,由于寫作年代的關(guān)系,造成了學(xué)生一定程度上的閱讀理解障礙,對于這類課文,教師應(yīng)適時補(bǔ)充一些背景資料,幫助學(xué)生走近特殊年代,走近作者內(nèi)心。如《手術(shù)臺就是陣地》一課,及時補(bǔ)充關(guān)于“白求恩為什么來到中國參加抗日戰(zhàn)爭”以及齊會戰(zhàn)斗的背景信息,則能更好地搭建起閱讀理解的橋梁。

        再如《慈母情深》,其寫作背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),20世紀(jì)60年代初中國老百姓的家庭生活狀況學(xué)生是不甚了解的。不了解就難以引起共鳴,就不能理解作者所要表達(dá)的情感,而課文篇幅有限,不可能面面俱到。因此,當(dāng)學(xué)生通過文中描寫母親的外貌、語言、動作的語句感受到了這是一個瘦弱疲憊、辛勞忙碌的母親之后,教師可出示梁曉聲《母親》中的語段進(jìn)行補(bǔ)充閱讀:

        父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,我們5個孩子,全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半飯盒生高粱米或大餅子,悄無聲息地離開家,每天回家總在七點(diǎn)半左右……母親上班的地方離家很遠(yuǎn),沒有就近的公共汽車可乘,即便有,母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

        相信,這樣的文字,一定會似一顆顆石子,在學(xué)生的心湖中激起層層漣漪。

        三、鏈接互通共融的信息文本

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)的閱讀理念是:培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,拓寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。用好略讀課文只是手段并不是目的。我們必須從教材中突圍出來,打破課內(nèi)與課外的壁壘,精選一些互通共融的語段或文章,進(jìn)行閱讀遷移,從而豐富學(xué)生積累,擴(kuò)大他們的視野,以此進(jìn)行更豐富的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力,使學(xué)生能“在一粒沙里看到一個世界,在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。這里的“互通共融”大致可以分為以下四個層面。

        1. 主旨相同。如《手術(shù)臺就是陣地》與毛澤東的《紀(jì)念白求恩》,其主旨是相同的,都為了歌頌與紀(jì)念白求恩。教學(xué)時有機(jī)融合,會讓學(xué)生對于白求恩“偉大的國際主義戰(zhàn)士”形象的認(rèn)識更為深刻和飽滿。如教學(xué)《學(xué)會看病》一課時,教師可以將課文與《剝豆》《孩子,我為什么打你》組成一個文本群,進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楫吺缑暨@三篇文章主旨相同,都關(guān)乎用心良苦的母愛,值得作關(guān)聯(lián)性閱讀。教學(xué)《聽聽,秋的聲音》一課,可以向?qū)W生推薦描寫“秋”這一主題的其他兒童詩,如圣野的《秋姑姑》,徐魯?shù)摹兑黄t樹葉》,伊·托克瑪科娃的《九月》等,學(xué)生不僅可以從聲音,還可以從顏色、香味等方面品味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。如此架構(gòu)起來的文本群,基于教材又廣于教材,由此及彼,舉一反三,為“多讀而不求甚解”的兒童閱讀搭建了有效的平臺。

        2. 寫法相同。執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一課時,教師請學(xué)生概括黃河發(fā)生變化的兩方面原因。學(xué)生找到答案后,再引導(dǎo)他們關(guān)注運(yùn)用“一是”“二是”這樣的寫法,然后出示一段摘自《科學(xué)認(rèn)識海嘯》的片段,請學(xué)生概括海嘯的成因:

        海嘯是一種極具破壞力的自然災(zāi)害,它是由于地震、海底火山噴發(fā)或風(fēng)暴而引起的海面巨大漲落。海嘯的成因有三類:一是由氣象變化引起,諸如強(qiáng)大的低氣壓通過時產(chǎn)生的海面異常升高,稱為“風(fēng)暴潮”;二是由地質(zhì)變化引起,如地震、火山、海底斷層、滑坡都能造成,稱“地震海嘯”,就像這次印度洋發(fā)生的海嘯;三是由核爆炸、人工地震等引起,美國在第二次世界大戰(zhàn)后在北太平洋比基尼島進(jìn)行了持續(xù)多年的核爆炸試驗(yàn),曾經(jīng)誘發(fā)海嘯。

        由于這段話與課文第六自然段的寫法相同,都是運(yùn)用“一是”“二是”這種表述形式,所以,學(xué)生一下子就能找到引起海嘯的三大成因。這既是學(xué)生閱讀能力的一種遷移,也是對課文表達(dá)特色的一種印證。

        3. 作者相同。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時,可以鏈接閱讀作者王一梅的其他短篇童話:《第十二只枯葉蝶》《兔子的胡蘿卜》《書本里的螞蟻》等,通過這樣的鏈接閱讀,學(xué)生馬上能感受到王一梅童話中天馬行空的想象和溫暖浪漫的情感。

        4. 寫作對象相同。同樣是寫鵝,豐子愷筆下的白鵝和葉諾索夫筆下的白公鵝也不盡相同。學(xué)習(xí)《白公鵝》一課時,教師可以讓學(xué)生就兩篇文本進(jìn)行對比閱讀,總結(jié)出兩位作家筆下的鵝都有哪些異同:都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。同樣都“傲”,但又各有各的“傲”法。這樣,學(xué)生不僅比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還感受了“明貶實(shí)褒”的寫作方法。

        四、引入相關(guān)書籍的信息文本

        課堂小世界,學(xué)習(xí)大舞臺。教師在完成略讀課文的教學(xué)后,應(yīng)該把學(xué)生的閱讀視野引向更廣、更遠(yuǎn)的課外。教師可以推薦一些與文本閱讀目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的書籍,以此帶動整本書的閱讀,從而拓寬學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,提升閱讀品質(zhì),夯實(shí)文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。《手術(shù)臺就是陣地》一課的結(jié)課環(huán)節(jié),推薦閱讀關(guān)于白求恩的書籍,目的也在于此。再如《祖父的園子》一課的結(jié)課板塊,也可以很好地體現(xiàn)這一理念。課的最后,教師出示《呼蘭河傳》的封面,請學(xué)生猜猜在這本書里,蕭紅還會寫什么。學(xué)生當(dāng)然都會順應(yīng)課文的內(nèi)容,猜測這本書應(yīng)該還會寫發(fā)生在祖父園子里的其他快樂、自由的事情。這時,教師出示著名作家茅盾對這本書的評價:它是一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠。此時,學(xué)生心中當(dāng)然是疑團(tuán)重重,迫不及待地想通過閱讀《呼蘭河傳》來解開心中的謎團(tuán)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量。這里的“閱讀期待”指的就是一種對知識的渴望,是學(xué)生在閱讀之前的一種心理期望。這樣的信息引入就非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的“閱讀期待”。

        當(dāng)然,需要指出的是,能否成功實(shí)現(xiàn)文本突圍,關(guān)鍵在于教師的閱讀是否廣博。教師只有做好兩件事情——多讀孩子的書,多為孩子讀書,才能在文本突圍時機(jī)來臨時左右逢源,成功突圍。如若教師讀得少,讀得窄,往往會陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。

        (作者單位:浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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