虞大明 程小英

【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從三年級(jí)起安排了略讀課文，形成了精讀教學(xué)、略讀教學(xué)和課外閱讀這樣“三位一體”的閱讀教學(xué)完整體系。如何準(zhǔn)確把握“三位一體”體系中略讀課文的性質(zhì)特點(diǎn)，上出略讀課文的特色，充分發(fā)揮略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的作用？本專輯將對(duì)此進(jìn)行探討，希望能對(duì)讀者有所幫助。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為基點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行拓展閱讀。略讀課文，作為精讀課文教學(xué)的一種補(bǔ)充與應(yīng)用，是用于檢測(cè)或鞏固學(xué)生閱讀能力的載體，其主要目的在于通過(guò)閱讀實(shí)踐，踐行閱讀方法與策略，拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。因此，略讀課文教學(xué)中，教師很有必要事先精心收集、篩選與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的“信息文本”，本著“基于文本，適度高于、廣于文本”的宗旨，立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本突圍，并在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讀得多一些，廣一些，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。一般情況下，略讀課文教學(xué)中的廣讀、泛讀，比一味地深讀、精讀更有價(jià)值與意義。下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課為例，試作闡釋。

【教學(xué)設(shè)想】

在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，除了整體概覽文本、設(shè)置中心問題驅(qū)動(dòng)自主探究、自讀自悟之外，教師需要憑借適時(shí)適度的拓展與鏈接，補(bǔ)充相關(guān)信息文本，立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容，從而抵達(dá)“教略學(xué)豐”的理想境地。在教學(xué)過(guò)程中，至少有三次文本突圍的有利時(shí)機(jī)。

第一次 在導(dǎo)入新課、學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果、初步概覽文本大意之后，教師補(bǔ)充呈現(xiàn)白求恩的相關(guān)信息：白求恩，國(guó)際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨黨員，著名的胸外科醫(yī)師?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，率領(lǐng)由加拿大和美國(guó)人組成的醫(yī)療隊(duì)到中國(guó)解放區(qū)。他以精湛的醫(yī)療技術(shù)為中國(guó)的抗日軍民服務(wù)，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務(wù)干部，為中國(guó)人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。

第二次 學(xué)習(xí)第一自然段，了解戰(zhàn)斗發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及戰(zhàn)斗形勢(shì)時(shí)，教師用課件出示齊會(huì)戰(zhàn)斗的相關(guān)信息：齊會(huì)戰(zhàn)斗，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍第120師主力在冀中軍區(qū)部隊(duì)一部的協(xié)同下，于河北省河間縣齊會(huì)地區(qū)，對(duì)日軍進(jìn)行的殲滅戰(zhàn)。

第三次 結(jié)課環(huán)節(jié)，教師總結(jié)：白求恩是偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，為中國(guó)人民的解放事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。在一次為傷員做手術(shù)時(shí)不幸中毒，以身殉職，毛澤東主席因此寫下了《紀(jì)念白求恩》，并號(hào)召全國(guó)人民向白求恩同志學(xué)習(xí)。教師用課件呈現(xiàn)《紀(jì)念白求恩》的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀。最后出示介紹白求恩事跡的書籍，請(qǐng)有興趣的同學(xué)課后到老師處借閱。

【思悟及隨想】

這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)，內(nèi)容是飽滿的、立體的，相信學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得的閱讀體驗(yàn)也是豐滿的。一堂課，教師不能只局限于一篇課文的教學(xué)，不要被只是作為例子的課文所束縛，而要跳出課文，樹立立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，架構(gòu)起一個(gè)豐富立體的文本群。在學(xué)生閱讀過(guò)程中趁勢(shì)插入資源，課內(nèi)外互相滲透，形成新的合力，更好地促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀感悟，提升閱讀能力。那么，在略讀課文教學(xué)中，教師該如何立體架構(gòu)信息文本，實(shí)現(xiàn)文本突圍呢？

一、補(bǔ)充主人公或作者的信息文本

先說(shuō)說(shuō)主人公。一篇課文往往只記敘主人公的一件或幾件典型事例，因此，學(xué)生通過(guò)閱讀所了解的主人公形象往往是局部的、片面的。如果教師能夠順勢(shì)引入對(duì)主人公的較為全面的介紹，一定會(huì)豐滿學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，教師引入的對(duì)于白求恩的介紹，使得白求恩的形象更加全面、飽滿，從而更加堅(jiān)實(shí)地奠定了閱讀本文所應(yīng)有的情感基調(diào)。當(dāng)然，補(bǔ)充介紹主人公，可在課始鎖定主人公之后，也可以是在結(jié)課拓展環(huán)節(jié)，其功能是有差異的——前者有利于進(jìn)一步夯實(shí)閱讀的情感基礎(chǔ)；后者則有利于閱讀之后的情感升華。

再說(shuō)說(shuō)作者。人生經(jīng)歷會(huì)直接影響到作者的寫作風(fēng)格、寫作主旨等，所以，教師要積極引入作者的生平介紹信息，更好地幫助學(xué)生深入理解文本的主旨，尤其是名家名篇。如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充呈現(xiàn)作者琦君漂泊的一生：

琦君：1916年，出生于溫州永嘉；1928年，舉家遷居杭州；1941年，上海匯中女中任教；1943年，返回永嘉中學(xué)任教；1945年，杭州之江大學(xué)任教；1949年，去臺(tái)灣；1977年，隨夫留居美國(guó)；1980年，返回臺(tái)灣；1983年，再次留居美國(guó)；2004年，定居于臺(tái)北；2006年，病逝于臺(tái)北。

通過(guò)拓展閱讀這段作者的生平介紹，學(xué)生就能更好地理解課文的重點(diǎn)句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，也就能更深刻地體會(huì)到作者濃濃的鄉(xiāng)愁了。

二、補(bǔ)充關(guān)于時(shí)代背景的信息文本

有些文本，由于寫作年代的關(guān)系，造成了學(xué)生一定程度上的閱讀理解障礙，對(duì)于這類課文，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些背景資料，幫助學(xué)生走近特殊年代，走近作者內(nèi)心。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，及時(shí)補(bǔ)充關(guān)于“白求恩為什么來(lái)到中國(guó)參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”以及齊會(huì)戰(zhàn)斗的背景信息，則能更好地搭建起閱讀理解的橋梁。

再如《慈母情深》，其寫作背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，20世紀(jì)60年代初中國(guó)老百姓的家庭生活狀況學(xué)生是不甚了解的。不了解就難以引起共鳴，就不能理解作者所要表達(dá)的情感，而課文篇幅有限，不可能面面俱到。因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)文中描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受到了這是一個(gè)瘦弱疲憊、辛勞忙碌的母親之后，教師可出示梁曉聲《母親》中的語(yǔ)段進(jìn)行補(bǔ)充閱讀：

父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右……母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

相信，這樣的文字，一定會(huì)似一顆顆石子，在學(xué)生的心湖中激起層層漣漪。

三、鏈接互通共融的信息文本

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)的閱讀理念是：培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用好略讀課文只是手段并不是目的。我們必須從教材中突圍出來(lái)，打破課內(nèi)與課外的壁壘，精選一些互通共融的語(yǔ)段或文章，進(jìn)行閱讀遷移，從而豐富學(xué)生積累，擴(kuò)大他們的視野，以此進(jìn)行更豐富的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，使學(xué)生能“在一粒沙里看到一個(gè)世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。這里的“互通共融”大致可以分為以下四個(gè)層面。

1. 主旨相同。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》與毛澤東的《紀(jì)念白求恩》，其主旨是相同的，都為了歌頌與紀(jì)念白求恩。教學(xué)時(shí)有機(jī)融合，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于白求恩“偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士”形象的認(rèn)識(shí)更為深刻和飽滿。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，教師可以將課文與《剝豆》《孩子，我為什么打你》組成一個(gè)文本群，進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楫吺缑暨@三篇文章主旨相同，都關(guān)乎用心良苦的母愛，值得作關(guān)聯(lián)性閱讀。教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課，可以向?qū)W生推薦描寫“秋”這一主題的其他兒童詩(shī)，如圣野的《秋姑姑》，徐魯?shù)摹兑黄t樹葉》，伊·托克瑪科娃的《九月》等，學(xué)生不僅可以從聲音，還可以從顏色、香味等方面品味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。如此架構(gòu)起來(lái)的文本群，基于教材又廣于教材，由此及彼，舉一反三，為“多讀而不求甚解”的兒童閱讀搭建了有效的平臺(tái)。

2. 寫法相同。執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生概括黃河發(fā)生變化的兩方面原因。學(xué)生找到答案后，再引導(dǎo)他們關(guān)注運(yùn)用“一是”“二是”這樣的寫法，然后出示一段摘自《科學(xué)認(rèn)識(shí)海嘯》的片段，請(qǐng)學(xué)生概括海嘯的成因：

海嘯是一種極具破壞力的自然災(zāi)害，它是由于地震、海底火山噴發(fā)或風(fēng)暴而引起的海面巨大漲落。海嘯的成因有三類：一是由氣象變化引起，諸如強(qiáng)大的低氣壓通過(guò)時(shí)產(chǎn)生的海面異常升高，稱為“風(fēng)暴潮”；二是由地質(zhì)變化引起，如地震、火山、海底斷層、滑坡都能造成，稱“地震海嘯”，就像這次印度洋發(fā)生的海嘯；三是由核爆炸、人工地震等引起，美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后在北太平洋比基尼島進(jìn)行了持續(xù)多年的核爆炸試驗(yàn)，曾經(jīng)誘發(fā)海嘯。

由于這段話與課文第六自然段的寫法相同，都是運(yùn)用“一是”“二是”這種表述形式，所以，學(xué)生一下子就能找到引起海嘯的三大成因。這既是學(xué)生閱讀能力的一種遷移，也是對(duì)課文表達(dá)特色的一種印證。

3. 作者相同。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，可以鏈接閱讀作者王一梅的其他短篇童話：《第十二只枯葉蝶》《兔子的胡蘿卜》《書本里的螞蟻》等，通過(guò)這樣的鏈接閱讀，學(xué)生馬上能感受到王一梅童話中天馬行空的想象和溫暖浪漫的情感。

4. 寫作對(duì)象相同。同樣是寫鵝，豐子愷筆下的白鵝和葉諾索夫筆下的白公鵝也不盡相同。學(xué)習(xí)《白公鵝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生就兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，總結(jié)出兩位作家筆下的鵝都有哪些異同：都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。同樣都“傲”，但又各有各的“傲”法。這樣，學(xué)生不僅比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還感受了“明貶實(shí)褒”的寫作方法。

四、引入相關(guān)書籍的信息文本

課堂小世界，學(xué)習(xí)大舞臺(tái)。教師在完成略讀課文的教學(xué)后，應(yīng)該把學(xué)生的閱讀視野引向更廣、更遠(yuǎn)的課外。教師可以推薦一些與文本閱讀目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的書籍，以此帶動(dòng)整本書的閱讀，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)，夯實(shí)文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》一課的結(jié)課環(huán)節(jié)，推薦閱讀關(guān)于白求恩的書籍，目的也在于此。再如《祖父的園子》一課的結(jié)課板塊，也可以很好地體現(xiàn)這一理念。課的最后，教師出示《呼蘭河傳》的封面，請(qǐng)學(xué)生猜猜在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么。學(xué)生當(dāng)然都會(huì)順應(yīng)課文的內(nèi)容，猜測(cè)這本書應(yīng)該還會(huì)寫發(fā)生在祖父園子里的其他快樂、自由的事情。這時(shí)，教師出示著名作家茅盾對(duì)這本書的評(píng)價(jià)：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。此時(shí)，學(xué)生心中當(dāng)然是疑團(tuán)重重，迫不及待地想通過(guò)閱讀《呼蘭河傳》來(lái)解開心中的謎團(tuán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這里的“閱讀期待”指的就是一種對(duì)知識(shí)的渴望，是學(xué)生在閱讀之前的一種心理期望。這樣的信息引入就非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的“閱讀期待”。

當(dāng)然，需要指出的是，能否成功實(shí)現(xiàn)文本突圍，關(guān)鍵在于教師的閱讀是否廣博。教師只有做好兩件事情——多讀孩子的書，多為孩子讀書，才能在文本突圍時(shí)機(jī)來(lái)臨時(shí)左右逢源，成功突圍。如若教師讀得少，讀得窄，往往會(huì)陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。

（作者單位：浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）