孫中全

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

MOOC是 Massive Online Open Course的簡稱，中文譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”[1]。近年來，Mooc教學(xué)在全球大學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣，在教育相關(guān)部門的大力推動教育信息化的大背景環(huán)境下，Mooc教學(xué)利用信息化技術(shù)發(fā)展成果從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)院模式；興起發(fā)展主要來源于美國一些知名頂尖學(xué)府，通過聯(lián)合設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，整合教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，免費提供給網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，不受時間、地域空間等限制，給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會；優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳到了世界各地，在一定程度上也保障了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公平性，為此世界各地的教育工作者都希望借助Mooc，來探索出新的教育教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為世界各地學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

二、MOOC發(fā)展背景

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大地推動了教育系統(tǒng)的信息化進(jìn)程，各高等職業(yè)院校也基本完成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性建設(shè)，各建筑樓宇之間實現(xiàn)了有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，主要辦公、教學(xué)、生活場所基本實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，也為教育信息化提供了基礎(chǔ)性保障。為加快推進(jìn)教育信息化部署進(jìn)程，教育部門制訂《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、《安徽省教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2013-2020年）》等文件，其中也多次提到引入慕課（Mooc）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要性，推進(jìn)“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“虛擬仿真實驗教學(xué)”等線上課堂在日常教學(xué)中普及與應(yīng)用，形成教師、學(xué)生、社會公眾均可在線學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機銜接起來，形成新型式混合教學(xué)模式體系，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間的相互交換，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容、教學(xué)視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播到世界各地，讓每個人都能免費獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這便是Mooc能夠得到廣泛應(yīng)用的根本原因所在。

三、高職院校計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及存在的主要問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生信息化技術(shù)的水平，掌握一定的計算機知識和基本技能，學(xué)會在日常的學(xué)習(xí)生活中利用計算機來解決問題，為其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一般在剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)校就會組織開設(shè)這門課程。當(dāng)前我國高職學(xué)生來源主要有以下幾種形式∶普招高考生、中職院校專業(yè)對口考生、五年制（2+3）或（3+2）通過轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)生、高職院校舉辦的自主招生考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生[1]。由于學(xué)生來源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生計算機應(yīng)用水平能力高低不一，水平參差不齊。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法，很容易讓基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣；基礎(chǔ)不好的容易喪失學(xué)習(xí)信心，“消化不了”，致使教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)知識難易程度難以協(xié)調(diào)。如果對不同水平、不同個性的學(xué)生采用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課,教學(xué)質(zhì)量和效果無法保障。

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性省示范高職高專學(xué)校，其信息工程系承擔(dān)著全校計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，長期以來，其公共課教學(xué)中存在著諸多問題。以我校為例，招生來源差異較大，學(xué)生對計算機掌握水平各異，教學(xué)難以把握分寸，“眾口難調(diào)”；公共課師資力量不足，專職教師較少，大部份都是行管兼職人員諸多，時有外聘教師上課情況，很難保障好教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生人數(shù)眾多，現(xiàn)有機房無法保障正常教學(xué)開展，排課占據(jù)大量機房時間，占用大量專業(yè)課機房教學(xué)時間；現(xiàn)在教學(xué)模式，不管是“師講生聽”、“課件式”、“操作演示”等教學(xué)模式，還是項目化任務(wù)驅(qū)式的教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較差；在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)存在著以下的問題：計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中所包含的課程內(nèi)容較多，僅僅依靠課堂教學(xué)無法將所有的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

尤其是近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得計算機基礎(chǔ)知識不斷更新、增加，教學(xué)難度也大大提高 ，如從Office 2003到Office2007,再到Office2010甚至更高版本，從Windows xp到現(xiàn)在Win 7、Win10,而教學(xué)課時還在不斷壓縮等因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不斷增加與授課學(xué)時嚴(yán)重不足的矛盾，很難讓教師把這門課程教好，課程改革和教學(xué)模式的改革勢在必行。

四、利用Mooc促進(jìn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點,建設(shè)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)Mooc課程以在線教育為基本形式，實現(xiàn)正規(guī)課堂教學(xué)與Mooc相結(jié)合的混合教學(xué)模式創(chuàng)新實踐，推進(jìn)教學(xué)方法的革新，推進(jìn)以個性化為內(nèi)容的教學(xué)改革[3],具體改革研究內(nèi)容如下∶

(一)教學(xué)模式

1、主要學(xué)習(xí)形式，利用Mooc平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不在局限于課堂上的聽講和課后完成作業(yè)，更注重學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)積極主動自主學(xué)習(xí)，自主安排時間和地點、學(xué)習(xí)計劃、自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為能夠自我管理的學(xué)習(xí)者，Mooc主要學(xué)習(xí)形式如下圖。

學(xué)習(xí)形式圖

2、課堂教學(xué)前,教師根據(jù)教學(xué)知識點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),制作微課形式的教學(xué)視頻，并利用Mooc平臺發(fā)布，學(xué)生通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課程練習(xí)作業(yè)，通過對作業(yè)的完成情況，了解自身薄弱環(huán)節(jié)。

3、課堂上,教師通過提問、參加討論以及作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，課堂上，以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況，決定采用何種教學(xué)方式使學(xué)生更好學(xué)會掌握，如：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂講授、混式課堂教學(xué)等。

4、課后強化理論學(xué)習(xí)效果，制作10分鐘左右的實踐教學(xué)Mooc視頻，學(xué)生借助移動終端設(shè)備，利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、實操,了解對提高學(xué)生的知識儲備和動手能力情況。

（二）建設(shè)教學(xué)MOOC視頻網(wǎng)站平臺

搭建計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻平臺，是引入mooc教學(xué)課程改革的第一步，建設(shè)具有在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)兩大模塊，學(xué)生通過注冊、登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程知識內(nèi)容選擇性自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置練習(xí)、參加討論、評介等版塊，教師通過課程管理平臺上傳教學(xué)視頻，教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)資料、設(shè)置練習(xí)題等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督等版塊功能，組織此課程教學(xué)的所有教師，錄制教學(xué)視頻，將每一段視頻控制在5-10分鐘內(nèi)為宜，主講本節(jié)知識點，教師們之間可以在資源共享的基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

(三)教學(xué)實踐

教師將班級學(xué)生進(jìn)行劃分小組，并對每個小組設(shè)立一個小組長，由小組長在上課之前將每個小組的成員對視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并搜集小組成員在學(xué)習(xí)中存在的主要問題并反饋給教師，教師對每個小組組長反饋的問題進(jìn)行總結(jié)分析，將學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存的共性問題進(jìn)行詳細(xì)解答，對存在的個性問題，進(jìn)行逐一單獨輔導(dǎo)，之后開始具體的實踐教學(xué)。

(四)教學(xué)測評

在實踐教學(xué)結(jié)束之后，教師對學(xué)生實踐情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并對實踐教學(xué)中的表現(xiàn)如作業(yè)完成情況、分組討論情況、學(xué)習(xí)時長、進(jìn)度和狀況進(jìn)行分類打分，針對學(xué)生實踐中存在的問題予以總結(jié)。

五、結(jié)論

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入Mooc視頻教學(xué)的混合式教學(xué)模式，緩解了學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課課時少、任務(wù)重的壓力，為教師的課堂教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了很大幫助。學(xué)生提前自主安排時間、地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃的學(xué)習(xí)方式，找到自身學(xué)習(xí)的問題所在，教師對重點知識和共性問題進(jìn)行針對性講解，解決了目前高職院校教學(xué)資源不足，任務(wù)重等問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”,傳統(tǒng)教育模式忽略了學(xué)生的主觀能動性和獨立性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)[4]，混合式的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)枯燥的教，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。