王興華

語言是文化的重要組成部分。我們掌握語言，是為了進行得體的表達，因此，在學習某種語言時了解這種語言的文化內(nèi)涵就顯得非常重要。如一個留美的中國學生要上廁所，他攔住一個人問：“Excuse me，where is WC ？”那人瞪了他一眼搖著頭走了。原來，英美人問別人廁所在哪里通常委婉地說：“Where is the restroom？”如果是女士，則問：“Where is the power-room？”或更含蓄地表達：“Im going to pick some flowers.”

可見，我們在日常英語教學中應當注意介紹英語本身的文化內(nèi)涵，使表達更為得體。

一、挖掘教材內(nèi)容的相關(guān)文化背景信息

現(xiàn)行教材中的對話、短文及練習都比較注意介紹文化背景知識和社會習俗。如在中國，人們習慣詢問對方的年齡、婚姻等；但在英美國家，這些問題應盡力回避，特別是對女士，以免造成尷尬的場面。

教師應注意教學生在日常生活中如何使用英語，如課文中多以談論天氣作為開場白，要讓學生明白這樣的談話方式與英國的氣候特點有關(guān)，后來則演變?yōu)樵诔醮我娒婊虮舜瞬缓芰私獾那闆r下，談論天氣較為穩(wěn)妥。A：“What a beautiful day，isn't it ？” B：“Yes，it is， Im happy.”雙方可以此引入新的話題，不至于失禮或造成誤解。

二、介紹詞匯的文化含義

英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化含義。如學習“news”一詞時，教師可以引導學生同時觀察north，east，west，south等詞的首字母。總結(jié)：四面八方的消息就組成了“新聞”。有句諺語“Love me ，love my dog.（愛屋及烏）”為什么用dog呢？在西方人眼中，狗是人類的朋友，對人忠誠盡責，所以此處才自然提及。再如“she looks blue.（她看上去很憂傷）”若不知道blue一詞的引申義就無法理解這句話。從“I am a green hand.（我是個生手）”一句中可以明白，其中的“green”意為“生疏的”。

英美姓氏的由來有很多。有的以職業(yè)名稱為姓，如Carpenter（卡彭特）、Tailor（泰勒）、Smith（史密斯）、Baker（貝克）等姓氏分別源于木匠、裁縫、鐵匠、面包師傅等；有以居住地的城鎮(zhèn)或村莊名稱為姓，如York（約克）、Kent（肯特）等；有的以顏色為姓，如Black（布萊克）、Brown（布朗）、White（懷特）等。只有深入理解附加在這些詞匯上的文化內(nèi)涵，才能準確地區(qū)分并使用它們。

三、在教學中對中西文化進行比較

中西兩種文化的差異是英語教學中的難點之一。教師在教學中可以對中西文化進行比較，這有助于學生對西方文化的認識。如“早上好，老師”不能說成“Good morning，teacher”。因為英語中teacher是職業(yè)不是稱呼，所以應稱呼Sir，Mr，Mrs，Miss等。又如英語中地點和日期表達的順序是從小到大，而漢語恰恰相反?！?008年5月29日星期四”用英語表達是“Thursday 29th May，2008”。

教師利用英漢對比法教學，學生就容易理解，從而學到真正可以使用的英語。

四、創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍

在課堂教學中，教師可以讓學生分角色扮演、排演課本劇，親身體驗如何恰當使用語言。課外，我們鼓勵學生閱讀和實踐，增加常識積累。如讀一些英文原版書籍和報刊、收看英語節(jié)目、聽英語廣播和歌曲、看英語電影等。學校可舉行閱讀交流會、演講比賽、英美文化知識講座，或辦英語墻報等，促進學生對相關(guān)內(nèi)容的了解。如講述西方重要的節(jié)假日來歷，讓學生了解他們是怎樣度過這些節(jié)日的。

我們學習語言的最終目的是交際，但交際是在一定的文化背景下進行的。如何在教學語言的同時加以文化引導，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新，從而科學地實施英語教學。

（責 編 莫 荻）