沈霞

縱觀最近幾年的高考題型，不難發(fā)現(xiàn)，歷史試卷中圖片所占的比重越來(lái)越大。形成這種局面的根本原因有兩個(gè)：一是歷史圖片能夠起到很好的輔助作用，對(duì)于出題者，或者對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，都是一種直觀理解的輔助;二是歷史圖片包含的信息量大，能夠表達(dá)出文字難以表達(dá)的問(wèn)題和內(nèi)容。由此可見(jiàn)，歷史圖片教學(xué)資源應(yīng)該引起我們的重視。

一、據(jù)史讀圖，建構(gòu)認(rèn)知框架

歷史圖片與歷史事件都是相依相生的，將史事與圖片有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)有效的歷史認(rèn)知框架。課堂上歷史老師可以從歷史圖片入手，根據(jù)歷史事件或者歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史圖片。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合歷史故事，頭腦中能夠再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)，進(jìn)而提升歷史認(rèn)知能力。

例如，教學(xué)人教版高中歷史必修1第四單元第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，展示圖片——太平天國(guó)形勢(shì)示意圖，并且通過(guò)這張圖片引入太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史過(guò)程，從“永安建制”開(kāi)始，分步驟進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，也可以引入這個(gè)過(guò)程中的一些代表性人物。通過(guò)歷史故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂歷史圖片，也通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有更加深刻的掌握。

根據(jù)歷史事件來(lái)解讀歷史圖片，是對(duì)歷史圖片的一種具體解釋。通過(guò)歷史圖片的應(yīng)用，教師的教學(xué)圖文并茂，增強(qiáng)了生動(dòng)性。學(xué)生在了解歷史圖片的同時(shí)，也能在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面，思維中建構(gòu)一個(gè)整體的框架。

二、據(jù)圖說(shuō)史，整合學(xué)習(xí)知識(shí)

據(jù)圖說(shuō)史是歷史課堂上一個(gè)應(yīng)用得比較廣泛的方法，也比較受師生的歡迎。據(jù)圖說(shuō)史在應(yīng)用過(guò)程中可以更加靈活，教師在課堂上依據(jù)某個(gè)歷史事件進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，形象直觀。有時(shí)，教師也可以通過(guò)圖片來(lái)解釋當(dāng)時(shí)的某一個(gè)場(chǎng)景，再通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映某次運(yùn)動(dòng)或者戰(zhàn)役。

例如，教學(xué)人教版高中歷史必修3第三單元《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)文學(xué)的燦爛背景和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以在課堂上展示一些圖片，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)發(fā)展力的變化。在對(duì)圖片進(jìn)行解釋的同時(shí)，可以圍繞著這些圖片引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，整合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的一個(gè)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅對(duì)古代朝代之間的取代關(guān)系以及每個(gè)朝代之間的發(fā)展有一定的了解，同時(shí)，也能夠有效地對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)以及文化影響進(jìn)行分析，這在某種程度上體現(xiàn)了知識(shí)的整合與整理，提升了學(xué)生的分析能力和整體水平，為學(xué)生以后的深入探究奠定基礎(chǔ)。

三、圖史結(jié)合，突破僵化思維

教師在講解歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在歷史圖片上進(jìn)行標(biāo)注，也可以鎖定某個(gè)歷史時(shí)間，再展示歷史圖片，用歷史事件解釋歷史圖片中的內(nèi)容。通過(guò)這樣一個(gè)有效而靈活的配合，歷史課堂不僅生動(dòng)形象，而且更加豐富具有內(nèi)涵。很多歷史教師則從側(cè)面用歷史圖片對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行烘托，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的僵化思維。

例如，教學(xué)人教版高中歷史必修2《開(kāi)辟新航路》時(shí)，這是一節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較多的課。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)，可以展示有關(guān)新航路開(kāi)辟的圖片，并且根據(jù)圖片進(jìn)行歷史事件的介紹，融入新航路開(kāi)辟的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析。通過(guò)介紹歐洲殖民者對(duì)亞非拉美的血腥掠奪，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣竦臑?zāi)難。然后，再在新航路圖片上插入幾張當(dāng)時(shí)居民的生活圖片，從情感上激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由對(duì)歐洲殖民者的憤恨而激發(fā)出對(duì)新航路的探究興趣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)有很多的想法和見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)。

圖史結(jié)合的方法在歷史課堂上應(yīng)用時(shí)比較有難度。因此，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)觀察，靈活變通，讓圖史結(jié)合的方式發(fā)揮更大的作用。

左圖右史的教學(xué)方式意在使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀圖、識(shí)圖，探索隱藏在圖片背后的問(wèn)題，提升思考能力。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。