孫彬

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0078—01

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1. 學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 合作目標(biāo)不明確，不適宜。教師在布置任務(wù)時(shí)語言含糊、啰嗦，指向不明確，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。此外，教師在制定目標(biāo)的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，無探究?jī)r(jià)值，沒能讓學(xué)生動(dòng)起來，體驗(yàn)“跳一跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的目標(biāo)則定得太難，學(xué)生達(dá)不到要求，體會(huì)不到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。

3. 小組合作學(xué)習(xí)形式化。有的語文課，課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展得很好，聽課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開始。沒想到這位教師居然拋開了剛剛進(jìn)行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。殊不知，這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)是百害而無一益的。

4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是要有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4～6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法，每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識(shí)地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語、詩句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競(jìng)爭(zhēng)。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時(shí)間，進(jìn)行比較，以此來檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻壎顺煽?jī)，會(huì)積極主動(dòng)地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽(yù)而盡自己最大的努力。同樣，文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師都可以在早讀時(shí)布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的效果離不開合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。編輯：郭裕嘉