卞清清

2017年，筆者前往英國埃塞克斯郡進行了為期一個月的教學(xué)交流。期間，認真觀摩了該校初中及高中不同年級、不同學(xué)科的六十余節(jié)教學(xué)課，對英國教師培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨立性的方式和方法感觸頗深。在此，分享其中印象最為深刻的三節(jié)課。

一、善動情，演出心中的《李爾王》

在十一年級的一節(jié)英國文學(xué)課上，教師事先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了文本并搜集了大量背景資料，在此基礎(chǔ)上，以小組的形式分別扮演《李爾王》中的核心角色，并要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的李爾王及其三個女兒的資料，依據(jù)文本且跳出文本，自行設(shè)計對白進行表演。于是，便出現(xiàn)了原本專橫暴虐、剛愎自用卻變成了“流浪叫花子”的李爾王;出現(xiàn)了口蜜腹劍、貪婪忘本的大女兒高納里爾和二女兒里根;也出現(xiàn)了因不愿阿諛奉承而一無所得，卻忠孝兩全，但最終死在父親懷里的小女兒考狄利婭。在表演中，以學(xué)生為主體，教師充分尊重學(xué)生的情感、個性、需求和發(fā)展愿望;課堂上的“多邊活動”比比皆是，師生互動、生生互動處處可見，思維的火花不斷碰撞。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師講得很少，但學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行了自主學(xué)習(xí)，通過表演，體悟到在封建社會向資本主義社會過渡的混亂時期，倫理道德的崩壞，人們之間出現(xiàn)的赤裸裸的金錢關(guān)系等，從而對作品《李爾王》所要傳達的“城市里有暴動，國家發(fā)生內(nèi)亂，宮廷之內(nèi)潛藏著逆謀;父不父，子不子，綱常倫紀完全破滅”觀念自然地產(chǎn)生了更深刻的理解。

這使筆者聯(lián)想到，很多教師習(xí)慣于把講解作為學(xué)生獲取知識的最佳途徑，認為把知識“給”學(xué)生就是最好的。哈佛大學(xué)教育哲學(xué)家凱瑟琳·Z·埃爾金（Catherine Z. Elgin）教授提出了教學(xué)意蘊的三個層次，由低到高依次是“為了信息傳遞而教”“為了知識而教”和“為了理解而教”，很好地詮釋了教師應(yīng)如何“給”。教師如果只傳遞知識，而不給出充足的理由，就是灌輸。教師不能僅僅把信息或知識“塞”進學(xué)生的腦中，而應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握認知方法，從而形成一個相互支持的認知網(wǎng)絡(luò)。在筆者所觀摩的這節(jié)戲劇課上，教師通過讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和獨立性，在活動中實現(xiàn)了更深刻的理解，達到了“為了理解而教”;教師提供了指導(dǎo)，但“給”的知識卻很少，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)活動中得到了更多。

二、勤動手，試出絢麗的焰色反應(yīng)

在十年級的一節(jié)化學(xué)課上，主要內(nèi)容是“焰色反應(yīng)”。這節(jié)課讓筆者，一名英語教師對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，教師和學(xué)生們圍成一圈，大家或站或坐，有的學(xué)生還直接坐在了課桌上。顯然這種活躍的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系在這里很常見。教師沒有直接講解焰色反應(yīng)的理論，而是利用準備好的實驗材料和器具，如鉑絲、酒精燈、稀鹽酸等，做起了示范。期間，教師仍然講解得很少，只是提醒學(xué)生關(guān)注做實驗的步驟和實驗中火焰的顏色，并隨時進行提問。教師把嵌在玻璃棒上的鉑絲放在稀鹽酸里蘸洗后，問學(xué)生：為何在焰色反應(yīng)的實驗中，要使用稀鹽酸而不是硫酸？有的學(xué)生回答：因為稀鹽酸比硫酸安全并容易找到。隨后，教師分別用稀鹽酸和硫酸做了對比性實驗。學(xué)生們小組討論后得出結(jié)論：在這個實驗中使用稀鹽酸，是因為金屬氧化物與鹽酸反應(yīng)生成的氯化物在灼燒時易氣化而揮發(fā);如果用硫酸，生成的硫酸鹽沸點很高，會使少量雜質(zhì)不易被除去而干擾火焰的顏色。在這一過程中，教師沒有把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、對比、思考和討論得出了答案。即使學(xué)生剛開始走了彎路，但通過這樣的教學(xué)流程，他們也可以對所學(xué)知識有更深刻的理解。

這使筆者深刻體會到，教師完全可以少講一些，或不必直接將知識傳達給學(xué)生，但是要提出有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和主動求知，這樣才能使學(xué)生有更多的時間和空間去自主探究，在主動學(xué)習(xí)中得到成長。如果教師一味地進行知識灌輸，容易使學(xué)生進行背誦記憶等低水平的學(xué)習(xí)，過多依賴文本而忽視形成知識或得出結(jié)論的過程，不利于形成科學(xué)的探究精神，在探索能力和創(chuàng)新能力方面就會出現(xiàn)欠缺。

三、巧動腦，秀出自己的速度與激情

在十一年級的一節(jié)工程課上，三五個學(xué)生為一個小組。學(xué)生要用電腦軟件繪制賽車模型，并在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計。學(xué)生們的設(shè)計樣本經(jīng)教師認可后，再前往制作車間，在教師的指導(dǎo)下，自己親自動手，使用數(shù)控設(shè)備完成一系列銑削、切割、打孔、修邊等加工過程。整個教學(xué)過程中，以學(xué)生動手為主，期間不時有學(xué)生向教師提問，教師會及時予以解答。

在這節(jié)工程課上，教師與學(xué)生之間是一種平等、融洽的教與學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系，更有利于師生在同一個教育平臺上進行互動探究。這使筆者認識到，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。這種發(fā)動學(xué)生青春活力的做法詮釋了課程、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，同時也從三個層面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。一是承認和尊重學(xué)生的自主能力，并鼓勵他們大膽創(chuàng)新;二是采用以學(xué)生為中心并有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)理念和方法;三是在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上都充分考慮學(xué)生的自主需求，并認識到學(xué)生的個體差異，盡可能地滿足不同認知水平學(xué)生的需要。

如果將教師置于知識傳授者的地位，而將學(xué)生作為被動的知識接受者，哪怕在一些強調(diào)動手的課程中，教師也會為了保證完成教學(xué)任務(wù)而習(xí)慣性地減少學(xué)生自己動手的機會，這樣自然會減少學(xué)生犯錯的可能性，同時也減少了學(xué)生在錯誤中摸索成長的經(jīng)歷。有些教師總是不放心學(xué)生，生怕自己講得少了，學(xué)生就“學(xué)不會”，恨不得把全部知識都傳授給學(xué)生。殊不知，“知道知識”對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的個體來說是遠遠不夠的。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“理解知識”的能力，要敢于放手，以避免學(xué)生“讀死書”“死讀書”。教師要為了讓學(xué)生“理解”而教，并讓學(xué)生對當前的理解水平保持適當?shù)呐行浴?/p>

英國的課堂教學(xué)具有借鑒意義，但我國教師在借鑒時，要結(jié)合國情、校情和學(xué)情，不能完全照搬。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，但也要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，為不同的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。最終幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）