章玲

【摘 要】本文主要闡述了教師示范在美術(shù)教學(xué)中有著不可替代的作用，正確而恰當?shù)慕處熓痉叮粌H能使學(xué)生快速掌握正確的技能和方法，加深學(xué)生的感性認識，也能大幅度地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教師示范;小學(xué)美術(shù)教學(xué);思考與實踐研究

隨著現(xiàn)代化設(shè)備的不斷出現(xiàn)，教師示范在小學(xué)美術(shù)課堂中也承受著嚴峻的考驗。一些教師忽視，甚至否定了教師示范在美術(shù)教學(xué)中的重要作用，片面地認為，教師的示范是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，引發(fā)了筆者的一些思考和研究。

一、對當前美術(shù)教學(xué)中教師示范行為的反思

2011版《小學(xué)美術(shù)課程標準》中提出：美術(shù)教學(xué)要從單一的美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)提高到一個更為廣闊的文化層面需求。在課堂教學(xué)內(nèi)容的極大豐富及課堂活躍氛圍的不斷擴張中，一些負面影響也應(yīng)運而生。即：有些教師為了追求一種熱烈的課堂氛圍和教學(xué)方法的多樣化，而過度地依賴于各種游戲或多媒體課件，替代了教師直觀而生動形象的教學(xué)示范，造成學(xué)生的目光只停留在不斷變化而短暫播放的課件上，然而學(xué)生的創(chuàng)作只能用“冥思苦想”和“程式化”替代。

示范教學(xué)，是一種較為常用的美術(shù)課堂教學(xué)方法。由于其直觀性和有效性而深受廣大美術(shù)教師的喜愛。美術(shù)課堂上一個巧而精的示范，可以加深學(xué)生的感性認識，了解正確的作畫過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大幅度地提高教學(xué)效果。

通過較長時間的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些值得教師思考的問題：

1.教師示范在一定程度內(nèi)限制了學(xué)生的思維，造成千人一面的現(xiàn)象;

2.教師示范導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)作作品有成人化、程式化傾向;

3.教師示范難以做到面向全體學(xué)生;

4. 教師示范過于煩瑣或過于簡單很難明確地直指教學(xué)難點。

二、對教師示范這一主題進行研究的根本目的

這里的“教師示范”是指在美術(shù)教學(xué)過程中教師呈現(xiàn)在課堂上的操作演示性示范、靜態(tài)作品示范、肢體語言性示范等。

為了適應(yīng)新時期學(xué)生發(fā)展的需求，調(diào)動并保持學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)欲望，強化示范在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用，提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、分析的能力及對有價值信息的再創(chuàng)新的意識，減少美術(shù)教學(xué)中不恰當?shù)氖痉端鶐淼呢撁嬗绊?，切實提高美術(shù)教學(xué)實效，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師示范的思考與實踐研究過程的實施

在這一主題的實踐和研究過程中主要遵循了以下這一系列的過程：積累并分析案例—發(fā)現(xiàn)問題并解決問題—研究中總結(jié)方法—實踐中優(yōu)化方法。

（一）積累并分析案例，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

【案例1】

1.案例描述：教師的執(zhí)教內(nèi)容是“百變團花”一課。其中教師示范環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：教師先是在一張8開紙上構(gòu)圖，畫面上安排了大大小小4組內(nèi)容，然后用筆一一勾出輪廓，隨后添畫細節(jié)，最后逐一涂色。整個示范過程非常安靜，學(xué)生認真地看著，足足有8分鐘之久。

2.案例分析：案例中的教師在示范過程中一畫到底，沒有肢體和語言的引導(dǎo)，很難使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，這種示范的方法既浪費了有限的時間又消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)現(xiàn)問題：示范流于走過場，按部就班，浪費時間，重點不突出。

4.解決方法：教師示范時，調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗進行有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中發(fā)散思維。

【案例2】

1.案例描述：聽課中發(fā)現(xiàn)三年級“恐龍世界”一課中教師的示范是這樣的：隨著教學(xué)進程的節(jié)奏，教師順利地進行到示范環(huán)節(jié)，教師先快速地勾畫出了恐龍的外形，然后以恐龍的一條腿為例進行了線條的裝飾示范，以此體現(xiàn)線條的變化，緊接著出示了一張畫好的完整范畫。

2.案例分析：本課中教師的示范過于匆忙，沒有顧及多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，雖然本課主要學(xué)習(xí)用線表現(xiàn)恐龍，但對于多數(shù)學(xué)生來說，造型及線的組合變化也需要教師的提示，只有教師示范到位了，學(xué)生的作品才能完整。

3.發(fā)現(xiàn)問題：教師示范過于簡單，很難照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)斷層明顯，質(zhì)量不高。

4.解決的方法：示范有層次，抓住重點，突破難點。

【案例3】

1.案例描述：一位年輕的女教師在“我喜歡的鳥”一課中的示范是這樣設(shè)計的：“請將左手放在紙的中間畫個大一點兒的橢圓形，這是鳥的身體;再用兩個手指放在鳥的身體上畫半個橢圓形做鳥的頭，同學(xué)們也來試試。”于是學(xué)生像老師一樣，在自己的畫紙中間畫了一只大大的鳥。緊接著教師又繼續(xù)示范：“下面，我們?yōu)轼B穿上漂亮的花衣裳……同學(xué)們再來試試?！苯處煯嫞瑢W(xué)生看，一步不落，學(xué)生模仿得幾近完美，待到作業(yè)展示時學(xué)生的作品驚人的一致，如出一轍。

2.案例分析：這種教師單方示范的教學(xué)方法所帶來的結(jié)果：學(xué)生的作品處于單純的模仿依賴，出現(xiàn)形象大同小異，想象力不足的問題。這樣下去漸漸地學(xué)生就會缺乏主體參與意識和主動創(chuàng)新的意識。這種過于強調(diào)接受式的學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的需要，也導(dǎo)致了學(xué)生照貓畫虎失去創(chuàng)新意識。

3.發(fā)現(xiàn)問題：教師的示范很大程度地限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致作品千篇一律的現(xiàn)象。

4.解決方法：師生共同參與示范活動，不只是教師在活動，學(xué)生也在參與。師生間相互交流、相互討論。拓寬學(xué)生思路。

（二）在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐中優(yōu)化示范方法

1.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取分層示范法。在三年級下冊《畫中的線條》一課中，將示范分為三個層面：第一層面，基礎(chǔ)示范面向全體。用不同種類的線條在紙上畫并進行簡單裝飾。本環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力集中在不同種類的線條上。體現(xiàn)著學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師扮演著主導(dǎo)角色。這一層面主要是，使每一個孩子都能夠掌握教學(xué)目標，使全部學(xué)生都能認識并畫出不同種類的線條;第二層面，引導(dǎo)示范打開思路。在第一層面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想一想，不同的線條可以表現(xiàn)哪些事物？接著讓學(xué)生通過觀看圖片進行聯(lián)想，打開思路;第三層面，拓展示范啟發(fā)創(chuàng)新。出示學(xué)生和畫家的作品，開闊學(xué)生視野。在欣賞時，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與眾不同的想法和表現(xiàn)形式。

2.調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗進行有效遷移采取嘗試型示范法。嘗試型示范是指基于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和個體發(fā)展的不平衡性，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺大膽嘗試，以當堂示范操作和板演的形式來表達自己的理解，分享自己的經(jīng)驗，嘗試指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識技能的示范方法。這種方式不但能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)同學(xué)們主動探求新知的欲望而且能讓教師更清晰地了解學(xué)生的當前學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教學(xué)目標，在教師“教”的目標和孩子“學(xué)”的目標之間架起了一座橋梁，也使學(xué)生在樂學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

四、取得的成效

（一）收益及效果

1.有利于興趣的激發(fā)和保持。教師進行科學(xué)嚴謹?shù)氖痉?，在一定程度上促進了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.促進作業(yè)質(zhì)量的提升。無論何種教學(xué)、何種示范方法的運用，最終的目標是要促進學(xué)生的發(fā)展。而在美術(shù)學(xué)科中作業(yè)的完成質(zhì)量又是檢驗?zāi)繕诉_成的重要依據(jù)。在教師示范過程中，對學(xué)生作業(yè)高質(zhì)量地完成有了一定的引導(dǎo)作用，具有可操作性和參考性。因此，學(xué)生在欣賞教師示范的同時，作業(yè)質(zhì)量也在悄然提升。

（二）反思

授之以魚，不如授之以漁。美術(shù)教學(xué)改革需要揚棄，在實際教學(xué)中，教師準確而精巧的示范過程對學(xué)生來說不僅是示范更是引領(lǐng)，它不僅解決了美術(shù)學(xué)習(xí)的重點，突破了學(xué)生創(chuàng)作的難點，同時在學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作品多樣化等方面起著積極的作用。然而我們也不能因一張示范限制學(xué)生的思維。作為一線美術(shù)教師只有修煉好畫龍點睛的示范功夫，使教師的示范更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，才能使學(xué)生在原有水平上得到進一步的提高。才能在美術(shù)課堂上給學(xué)生一片廣闊的空間，讓他們在創(chuàng)作中自由呼吸。

【參考文獻】

[1]凌世貴.美術(shù)課堂教學(xué)中教師示范的科學(xué)把握[J].江蘇教育研究，2009（29）

[2]冀貞途.小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)意教學(xué)初探[J].華夏教師，2018（18）