章玲

【摘 要】本文主要闡述了教師示范在美術(shù)教學(xué)中有著不可替代的作用，正確而恰當(dāng)?shù)慕處熓痉?，不僅能使學(xué)生快速掌握正確的技能和方法，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能大幅度地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教師示范;小學(xué)美術(shù)教學(xué);思考與實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代化設(shè)備的不斷出現(xiàn)，教師示范在小學(xué)美術(shù)課堂中也承受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些教師忽視，甚至否定了教師示范在美術(shù)教學(xué)中的重要作用，片面地認(rèn)為，教師的示范是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，引發(fā)了筆者的一些思考和研究。

一、對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中教師示范行為的反思

2011版《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：美術(shù)教學(xué)要從單一的美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)更為廣闊的文化層面需求。在課堂教學(xué)內(nèi)容的極大豐富及課堂活躍氛圍的不斷擴(kuò)張中，一些負(fù)面影響也應(yīng)運(yùn)而生。即：有些教師為了追求一種熱烈的課堂氛圍和教學(xué)方法的多樣化，而過(guò)度地依賴于各種游戲或多媒體課件，替代了教師直觀而生動(dòng)形象的教學(xué)示范，造成學(xué)生的目光只停留在不斷變化而短暫播放的課件上，然而學(xué)生的創(chuàng)作只能用“冥思苦想”和“程式化”替代。

示范教學(xué)，是一種較為常用的美術(shù)課堂教學(xué)方法。由于其直觀性和有效性而深受廣大美術(shù)教師的喜愛。美術(shù)課堂上一個(gè)巧而精的示范，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解正確的作畫過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，大幅度地提高教學(xué)效果。

通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些值得教師思考的問(wèn)題：

1.教師示范在一定程度內(nèi)限制了學(xué)生的思維，造成千人一面的現(xiàn)象;

2.教師示范導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)作作品有成人化、程式化傾向;

3.教師示范難以做到面向全體學(xué)生;

4. 教師示范過(guò)于煩瑣或過(guò)于簡(jiǎn)單很難明確地直指教學(xué)難點(diǎn)。

二、對(duì)教師示范這一主題進(jìn)行研究的根本目的

這里的“教師示范”是指在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師呈現(xiàn)在課堂上的操作演示性示范、靜態(tài)作品示范、肢體語(yǔ)言性示范等。

為了適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化示范在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、分析的能力及對(duì)有價(jià)值信息的再創(chuàng)新的意識(shí)，減少美術(shù)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)氖痉端鶐?lái)的負(fù)面影響，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師示范的思考與實(shí)踐研究過(guò)程的實(shí)施

在這一主題的實(shí)踐和研究過(guò)程中主要遵循了以下這一系列的過(guò)程：積累并分析案例—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題—研究中總結(jié)方法—實(shí)踐中優(yōu)化方法。

（一）積累并分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題

【案例1】

1.案例描述：教師的執(zhí)教內(nèi)容是“百變團(tuán)花”一課。其中教師示范環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師先是在一張8開紙上構(gòu)圖，畫面上安排了大大小小4組內(nèi)容，然后用筆一一勾出輪廓，隨后添畫細(xì)節(jié)，最后逐一涂色。整個(gè)示范過(guò)程非常安靜，學(xué)生認(rèn)真地看著，足足有8分鐘之久。

2.案例分析：案例中的教師在示范過(guò)程中一畫到底，沒有肢體和語(yǔ)言的引導(dǎo)，很難使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這種示范的方法既浪費(fèi)了有限的時(shí)間又消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：示范流于走過(guò)場(chǎng)，按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，重點(diǎn)不突出。

4.解決方法：教師示范時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中發(fā)散思維。

【案例2】

1.案例描述：聽課中發(fā)現(xiàn)三年級(jí)“恐龍世界”一課中教師的示范是這樣的：隨著教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏，教師順利地進(jìn)行到示范環(huán)節(jié)，教師先快速地勾畫出了恐龍的外形，然后以恐龍的一條腿為例進(jìn)行了線條的裝飾示范，以此體現(xiàn)線條的變化，緊接著出示了一張畫好的完整范畫。

2.案例分析：本課中教師的示范過(guò)于匆忙，沒有顧及多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，雖然本課主要學(xué)習(xí)用線表現(xiàn)恐龍，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，造型及線的組合變化也需要教師的提示，只有教師示范到位了，學(xué)生的作品才能完整。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師示范過(guò)于簡(jiǎn)單，很難照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)斷層明顯，質(zhì)量不高。

4.解決的方法：示范有層次，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【案例3】

1.案例描述：一位年輕的女教師在“我喜歡的鳥”一課中的示范是這樣設(shè)計(jì)的：“請(qǐng)將左手放在紙的中間畫個(gè)大一點(diǎn)兒的橢圓形，這是鳥的身體;再用兩個(gè)手指放在鳥的身體上畫半個(gè)橢圓形做鳥的頭，同學(xué)們也來(lái)試試。”于是學(xué)生像老師一樣，在自己的畫紙中間畫了一只大大的鳥。緊接著教師又繼續(xù)示范：“下面，我們?yōu)轼B穿上漂亮的花衣裳……同學(xué)們?cè)賮?lái)試試。”教師畫，學(xué)生看，一步不落，學(xué)生模仿得幾近完美，待到作業(yè)展示時(shí)學(xué)生的作品驚人的一致，如出一轍。

2.案例分析：這種教師單方示范的教學(xué)方法所帶來(lái)的結(jié)果：學(xué)生的作品處于單純的模仿依賴，出現(xiàn)形象大同小異，想象力不足的問(wèn)題。這樣下去漸漸地學(xué)生就會(huì)缺乏主體參與意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的需要，也導(dǎo)致了學(xué)生照貓畫虎失去創(chuàng)新意識(shí)。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師的示范很大程度地限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致作品千篇一律的現(xiàn)象。

4.解決方法：師生共同參與示范活動(dòng)，不只是教師在活動(dòng)，學(xué)生也在參與。師生間相互交流、相互討論。拓寬學(xué)生思路。

（二）在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化示范方法

1.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取分層示范法。在三年級(jí)下冊(cè)《畫中的線條》一課中，將示范分為三個(gè)層面：第一層面，基礎(chǔ)示范面向全體。用不同種類的線條在紙上畫并進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾。本環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力集中在不同種類的線條上。體現(xiàn)著學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師扮演著主導(dǎo)角色。這一層面主要是，使每一個(gè)孩子都能夠掌握教學(xué)目標(biāo)，使全部學(xué)生都能認(rèn)識(shí)并畫出不同種類的線條;第二層面，引導(dǎo)示范打開思路。在第一層面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，不同的線條可以表現(xiàn)哪些事物？接著讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片進(jìn)行聯(lián)想，打開思路;第三層面，拓展示范啟發(fā)創(chuàng)新。出示學(xué)生和畫家的作品，開闊學(xué)生視野。在欣賞時(shí)，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與眾不同的想法和表現(xiàn)形式。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移采取嘗試型示范法。嘗試型示范是指基于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)體發(fā)展的不平衡性，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺(tái)大膽嘗試，以當(dāng)堂示范操作和板演的形式來(lái)表達(dá)自己的理解，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)技能的示范方法。這種方式不但能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)探求新知的欲望而且能讓教師更清晰地了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在教師“教”的目標(biāo)和孩子“學(xué)”的目標(biāo)之間架起了一座橋梁，也使學(xué)生在樂學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

四、取得的成效

（一）收益及效果

1.有利于興趣的激發(fā)和保持。教師進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升。無(wú)論何種教學(xué)、何種示范方法的運(yùn)用，最終的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而在美術(shù)學(xué)科中作業(yè)的完成質(zhì)量又是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。在教師示范過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)高質(zhì)量地完成有了一定的引導(dǎo)作用，具有可操作性和參考性。因此，學(xué)生在欣賞教師示范的同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量也在悄然提升。

（二）反思

授之以魚，不如授之以漁。美術(shù)教學(xué)改革需要揚(yáng)棄，在實(shí)際教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而精巧的示范過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是示范更是引領(lǐng)，它不僅解決了美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破了學(xué)生創(chuàng)作的難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作品多樣化等方面起著積極的作用。然而我們也不能因一張示范限制學(xué)生的思維。作為一線美術(shù)教師只有修煉好畫龍點(diǎn)睛的示范功夫，使教師的示范更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，才能使學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)一步的提高。才能在美術(shù)課堂上給學(xué)生一片廣闊的空間，讓他們?cè)趧?chuàng)作中自由呼吸。

【參考文獻(xiàn)】

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