唐亞麗

【摘? 要】針對目前小學語文第二、三學段語文教學中存在的重閱讀輕習作、閱讀和習作教學割裂及僅關注從讀中學寫的單向交流現(xiàn)狀，本文提出構建讀寫相長的新型讀寫教學關系。引導學生既能從讀中悟?qū)?，讀中學寫，又能以寫帶讀，以寫促讀，進而達到讀寫融通，讀寫相長的理想境界。實現(xiàn)讀寫并重，樂讀善寫，全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】讀中學寫;以寫促讀;讀寫相長

目前，小學語文第二、三學段讀寫教學中存在以下三種明顯的傾向：一是重讀輕寫;二是讀寫割裂;三是讀寫簡單結合。倡導和構建讀寫相長的新型讀寫教學理念，就是以新的讀寫教學觀念、教學思路和讀寫教學方法，克服目前語文教學中存在的重讀輕寫，讀寫割裂和讀寫簡單結合問題的需要。

教師在指導學生開展讀寫活動中，發(fā)揮小學生閱讀和習作的主觀能動性，養(yǎng)成樂讀善寫的習慣，達到讀寫相長的新型讀寫教學理念倡導的“讀中學寫，以寫促讀，讀寫相長”的最高境界。結合小學第二、三學段小學生語文學習心理特點，依據(jù)不同學段的教學目標，真正實現(xiàn)符合小學第二、三學段要求的讀寫相長，完成提升不同學段小學生語文核心素養(yǎng)的任務。

一、從讀中學寫走向讀寫相長

讀寫相長的新型讀寫教學理念，從方法論上，指導著小學第二、三學段語文閱讀教學和習作教學。在小學語文閱讀教學中倡導讀中學寫，達到讀寫相長。必須以讀為切入點。教育家葉圣陶先生說：“科學的教科書偏重于閱，語言文字的教科書偏重于讀?！边@里的讀所關注的不僅有文本的內(nèi)容，更強調(diào)文本的語言形式，如：文章的結構，詞句的式樣，描寫的方法。采取適合不同學段學生相宜的閱讀方法，要適時適當?shù)丶ぐl(fā)引導小學生想寫、要寫、主動寫的欲望是關鍵，也是重點。不妨從以下三個教學環(huán)節(jié)入手。

（一）讀題猜寫。就是運用預測閱讀策略，教師要在“猜”上多誘導，善啟發(fā)。可以激發(fā)小學生強烈的探究欲和仿寫欲望，達到讀寫相長。例如：閱讀《魚游到了紙上》一文，看到課題，小學生自然會產(chǎn)生疑問：魚怎么會游到紙上去呢？魚是不是真游到紙上去啦？課文究竟是怎么寫的呢？教師要抓住小學生的猜疑，解讀文本內(nèi)涵，領悟作者布局謀篇的匠心，新穎有趣的標題往往可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，也是作者選材的匠心所在，換位思考自己來寫一個具有某種精神品質(zhì)或愛好特點的人，會用這樣的方法嗎？來喚醒和激發(fā)小學生的習作靈感。

（二）解讀悟?qū)?。是語文閱讀教學中常用的閱讀策略，包括泛讀知意、細讀悟旨和精讀悟法三個環(huán)節(jié)。在教學實踐中，大多執(zhí)教者把透過語言文字了解文本內(nèi)涵，明確主旨即“寫什么”當作教學的重心，忽視學生語言運用能力的訓練和培養(yǎng)。也就是忽略了引導學生對“如何寫”的探究，正是上面所說的重讀輕寫、讀寫割裂和讀寫簡單結合問題的集中體現(xiàn)。著名語言學家呂叔湘曾說：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”在引導學生走“來回”的過程中，一定要從文本的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等特色，激發(fā)小學生在“寫”的時候，要做到能應用、會應用和善于應用從文本汲取的養(yǎng)分，達到讀寫相長。較常用的方法有三個：一是活用句式。如：有些文本語言描寫生動傳神，遣詞造句很有功力，在教學時可引導學生多加品味，模仿練習;二是巧選材料。有些文本在選材組材方面獨具匠心，可引導學生結合實際借鑒運用，訓練強化。讀了《我的伯父魯迅先生》，學習作者選取典型事例，從多角度全方位表現(xiàn)人物的寫法，選取材料寫自己崇敬的某位長輩，就水到渠成;三是化用結構。有些文本的構段有其獨特的邏輯結構，或總起分述，條分縷析;或承上啟下，一氣呵成。引導學生把握語言規(guī)律，活學活用，有助于學生表達能力的提升。如：《桂林山水》的二、三段緊扣水、山的特點展開的生動描摹;《偉大的友誼》過渡句的巧妙運用，都值得借鑒運用。

（三）研讀練寫。研究性閱讀強凋主動探究，通過對文本的探討研究與感悟、體驗，使學生的認知結構、情感結構得以自主發(fā)展。研究性閱讀是在解讀悟?qū)懟A上的拓展和深化，在小學第三學段閱讀教學中運用較多。不妨從賞讀仿寫和研讀創(chuàng)寫兩個環(huán)節(jié)展開：賞讀仿寫指賞析精彩句段、優(yōu)美詞句，揣摩作者用詞造句、構段謀篇的規(guī)律和精妙之處，模仿練寫片段或隨筆，實現(xiàn)讀寫有機結合，相生相融，讀寫相長的境界?？梢跃屯蛔髡叩淖髌?、同題材的作品或運用相同寫法的作品收集起來開展研究閱讀，感悟作者思想的變化，感悟同題材的語言特色和不同寫作技巧。豐富語言積累，喚醒言語自覺，逐步構建自我言語系統(tǒng)。不拘泥于文本構詞構段的簡單模仿，可以是基于同題材作品閱讀后的感悟書評或讀書筆記，可以是基于作品內(nèi)容的二次解構和創(chuàng)作，使“其言皆若出于吾之口”，不至于亦步亦趨，囿于所讀，陷入機械模仿，鸚鵡學舌之地。長此以往，方可漸入“我手寫我心”的習作佳境。

二、從以寫促讀走向讀寫相長

讀寫相長的新型讀寫教學理念，在小學第二、三學段習作教學中倡導以寫促讀，達到讀寫相長，是相當考量一個語文教師的才情和智慧的。在習作訓練中，教師不僅要對“寫”作個性化的評讀，還要鼓勵引導每一個小學生對自己所“寫”作有益反思，注重對學生進行激勵評價和積極的心理暗示，激發(fā)每位小學生愛寫、想寫好的欲望。這也是小學語文寫作教學的最高目標。不妨從以下三個環(huán)節(jié)展開：

（一）寫前選讀。是臨場引導激發(fā)學生習作積極性常用的一種有效方法。通過有針對性地引導和激發(fā)，促使小學生從自己學過的課文和閱讀過的作品中，回憶運用學到的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法，對習作重點寫什么？應該怎么去寫？采取怎樣的順序及方法，做到了然于心。寫前選讀常見的有同題材或同主題的經(jīng)典佳作賞析閱讀，教師下水文示范，同齡小作者佳作賞析等。

（二）寫中化讀。主要以梳理思路、仿寫、擴寫、縮寫、寫批注和寫讀感等形式，開展習作練習，通過寫來內(nèi)化、融化閱讀所思所感，達到讀中學寫，讀寫簡單結合，而不能達到真正的讀寫相長。在開展習作練習過程中，教師要以激勵小學生善寫和樂讀的欲望為落腳點。對小學第一、二學段學生可以在畫思路圖、圈點勾畫等方式展開激勵;小學第二、三學段學生可以在表達技巧方面嘗試批注閱讀，運用聯(lián)結、推論等閱讀策略，也可以練寫閱讀隨筆，也可以創(chuàng)意習作，變“教教材”到“用教材教”，鼓勵學生批判閱讀，再造想象，對文本進行二次創(chuàng)作?；诹曌饕饬x上的閱讀，學生會站在更高的層面來審視閱讀文本，其眼光會更加獨到，思維會更加理性和富有批判性，甚至會跳出文本看文本，這樣的閱讀視野給了其全新的閱讀體驗，更利于展開深度閱讀，學會辯證分析，著眼點不再囿于教材，關注面會更加豐富立體，完成對文本的反思再造也是順理成章的事情。感悟作者的匠心獨運，獲得寫作的秘妙和技巧，進而深化閱讀，培養(yǎng)學生思維的批判性。

（三）寫后促讀。小學生的習作評改是師生心智交流的載體，是激勵小學生閱讀和寫作興趣的關鍵，是以寫促讀的必備過程，不能流于形式。習作評改要以遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法運用為重點，每次習作先讓學生開展自評，再小組互評，最后教師評改。在此基礎上挑選出具有代表性的習作進行鑒賞閱讀。核心在于通過每次習作評改，教師要對每一位小學生進行激勵評價，給學生以積極的心理暗示，使學生感覺到自己能寫，并且有很大的提升的空間。學生在積極有效的心理暗示驅(qū)動下，會為了彌補和改善自己的習作產(chǎn)生向課文和閱讀過的作品中汲取養(yǎng)分的欲望，讀書的興趣和熱情日漸高漲，從而主動拓展閱讀空間，為寫擇讀，讀有所獲，真正達到以寫促讀，讀寫相長的目的。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.2

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