葛寶琴

【摘? 要】“深度學(xué)習(xí)”是一種有意義的學(xué)習(xí)，用主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的深度學(xué)習(xí)：在設(shè)計(jì)中基于目標(biāo)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);基于學(xué)情注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;基于課堂能引發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，讓課堂呈現(xiàn)更多思維的寬度、深度和力度，教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】基于目標(biāo);基于學(xué)情;基于課堂;精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題

“深度學(xué)習(xí)”是一種有意義的學(xué)習(xí)，是基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。崔允漷教授來(lái)我們學(xué)校的講座中提到“教學(xué)專(zhuān)業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上，把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，設(shè)計(jì)決定實(shí)施。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情緒介入的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)”。

曾經(jīng)以為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)步的階梯，其實(shí)不然。學(xué)生在課堂上的投入，最本質(zhì)的是思維的投入，而課堂教學(xué)的效果，最主要的指標(biāo)是學(xué)生在課上有效思維的時(shí)間長(zhǎng)度。要使學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，比較有效的方法之一是改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。并不是所有的問(wèn)題都能形成問(wèn)題情境，小問(wèn)題、碎問(wèn)題、應(yīng)答式問(wèn)題就不能。

引導(dǎo)學(xué)生的思維投入，真正地進(jìn)行課堂的深度學(xué)習(xí)，就要著眼于學(xué)生有助于學(xué)生思維發(fā)展的有主線的問(wèn)題，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問(wèn)”“問(wèn)題”或“話題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，這就是“主問(wèn)題”。或者說(shuō)，“主問(wèn)題”是教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、探究過(guò)程的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。設(shè)計(jì)適切“主問(wèn)題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度的思考空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。本文以“反比例的意義”一課的主問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)的想法。

一、基于目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，指向核心知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

核心素養(yǎng)是教學(xué)目的的新設(shè)想，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我們需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住教學(xué)本質(zhì)的東西，在活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把“數(shù)感”“抽象概括”“推理”等能力的培養(yǎng)在具體教學(xué)中得以落地生根。

在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)反比例”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組主問(wèn)題：1.出示了六組相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行計(jì)算比較分類(lèi)，填表思考：兩種相關(guān)聯(lián)的量同時(shí)發(fā)生變化的有哪些？可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)？你有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程資源重新整合和利用，從創(chuàng)設(shè)觀察數(shù)據(jù)的變化分類(lèi)引入，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生找出變化的量和不變的量抽象出關(guān)系式，通過(guò)對(duì)表格的填寫(xiě)讓學(xué)生感到這種變化關(guān)系跟正比例關(guān)系不同，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生比較、分析和綜合的能力。學(xué)生親歷了反比例概念形成初期的發(fā)展過(guò)程，對(duì)每種量的大小變化有了初步感知，在數(shù)據(jù)的變大變小中提升了數(shù)感。

第二組主問(wèn)題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的兩個(gè)表格，也就是（1）（4）兩張表格。積不變的兩個(gè)變量成什么關(guān)系呢？選擇其中的一組深入研究：（1）仔細(xì)觀察兩個(gè)表格，其中變化的是什么？不變的又是什么？（2）選擇其中的一組數(shù)據(jù)列式分析，嘗試敘述兩個(gè)量之間的關(guān)系。

圍繞變與不變展開(kāi)討論，加深了學(xué)生的理解，也在抽象概括中有效鍛煉了學(xué)生的思維，滲透了函數(shù)的思想。

兩組主問(wèn)題的設(shè)計(jì)源于有了正比例的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)反比例困難不大，通過(guò)進(jìn)一步研讀教材發(fā)現(xiàn)“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”“數(shù)據(jù)分校觀念”等核心詞，分類(lèi)思想、對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想等多種數(shù)學(xué)思想以及觀察、比較、抽象、概況等思維方式能在課本中有所滲透，內(nèi)容豐富，因而主問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的主問(wèn)題既有利于創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，又能讓學(xué)生多一些哲學(xué)高度的思考。

主問(wèn)題就是從教學(xué)核心知識(shí)、完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問(wèn)題，它是從正面直接關(guān)聯(lián)與解決課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

二、基于學(xué)情，注重啟發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生自主合作交流來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂如何變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”，進(jìn)而走向深度學(xué)習(xí)呢？主問(wèn)題能夠擔(dān)此重任，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作、交流?！罢J(rèn)識(shí)反比例”的設(shè)計(jì)中的第一組主問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生先計(jì)算填寫(xiě)表格，帶著問(wèn)題先獨(dú)立研究，自主發(fā)現(xiàn)。對(duì)四組熟悉數(shù)據(jù)的計(jì)算與觀察，讓學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)量關(guān)系的豐富，更對(duì)每種量的大小變化有了初步的感知。緊接著組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，大組匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)，對(duì)每種量的大小變化有了了解，為后面“不變”量的發(fā)現(xiàn)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)各組數(shù)據(jù)的觀察區(qū)分中感受到人們認(rèn)識(shí)世界的一般方法。傾聽(tīng)、質(zhì)疑、碰撞、互助、分享，師生共同參與、廣泛交流，每一個(gè)學(xué)生都在積極思考，討論步步深入，通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)出有張力、有思維含量、有個(gè)性交流的課堂，幫助了學(xué)生由直觀向抽象邁進(jìn)。

在學(xué)生自主探究交流的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中要做好適度點(diǎn)撥和適時(shí)小結(jié)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，并努力將新知與舊知相聯(lián)系，既可促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，又可使學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科觀念。

三、基于課堂，捕捉生成點(diǎn)，為引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題

有些老師以教會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，以提高成績(jī)?yōu)槟康模瑢?duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了某些教師對(duì)教學(xué)理解的一道屏障。而我們的教學(xué)本身要超越知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。我們圍繞主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的回答，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，不斷提出新的問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，推進(jìn)學(xué)習(xí)逐步深入，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題存在，也就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式上，難于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

正如在“反比例的意義”教學(xué)中的第二組主問(wèn)題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的表格，思考：其中變化的是什么？不變的又是什么？你發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)了嗎？這樣的問(wèn)題就是圍繞“變與不變”展開(kāi)，加深了學(xué)生的理解，學(xué)生在討論交流后提出了新的問(wèn)題：為什么單價(jià)和數(shù)量、每袋的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是成反比例，反比例的“反”體現(xiàn)在哪里？與正比例關(guān)系有何不同？學(xué)生提出了這樣的核心問(wèn)題后，為了解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生的思考進(jìn)入新的狀態(tài)，每位同學(xué)都嘗試通過(guò)數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化思考進(jìn)行驗(yàn)證說(shuō)理，主動(dòng)對(duì)話、思辨探索，最終歸納出了正反比例的關(guān)系式，引出了正比例反比例的對(duì)比圖像。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)形成的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)比反比例的意義和價(jià)值有了豐富而深刻的體驗(yàn)，為反比例的意義建立了模型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓師生共同分享了思考、交流帶來(lái)的成功的喜悅，創(chuàng)建了一種開(kāi)放的、靈動(dòng)的、富有生命活力的課堂文化。

教學(xué)中“問(wèn)題”不宜多，否則教學(xué)將散漫無(wú)序。這就需要對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行遴選。只有最符合學(xué)生實(shí)際需要的問(wèn)題，最能解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，才是教學(xué)中的“主問(wèn)題”;主問(wèn)題不等于是一個(gè)問(wèn)題，可能是圍繞一個(gè)主要問(wèn)題形成的“問(wèn)題組”或“問(wèn)題串”。

總之，“主問(wèn)題”是教轉(zhuǎn)化成學(xué)的樞紐，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)個(gè)引導(dǎo)，“主問(wèn)題”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有序，有更多思維的寬度、深度和力度，使課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，真正地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。