李守葉

(山東省臨沂市工業(yè)學(xué)校,山東 臨沭 276700)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)無論在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法等方面都存在一定的問題，嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

1 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

到中職學(xué)校就讀的學(xué)生在初中時成績普遍較差，對已經(jīng)學(xué)了九年的數(shù)學(xué)等文化課已喪失了信心，而許多學(xué)生進(jìn)人職校學(xué)習(xí)是為了獲得一技之長，認(rèn)為數(shù)學(xué)一與要求掌握的技術(shù)、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也沒有多大用處，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。

1.2 中職學(xué)校各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求

無論是機(jī)電機(jī)械專業(yè)，營銷財會專業(yè)還是電子商務(wù)專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，教師使用一樣的教學(xué)計(jì)劃、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對性，學(xué)生確實(shí)感受不到數(shù)學(xué)對目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用。因此，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課成了包袱課，這種思想忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用、工具作用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的要求。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一套適應(yīng)中職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系，沒有找準(zhǔn)自己生存發(fā)展的基點(diǎn)-為專業(yè)服務(wù)。

2 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的對策

2.1 明確目標(biāo)，為專業(yè)服務(wù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)生存發(fā)展的基點(diǎn)

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和能力。由于各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)不同，如機(jī)械機(jī)電專業(yè)，對立體幾何、解析幾何有所側(cè)重;財會專業(yè)則對排列組合和統(tǒng)計(jì)知識有所側(cè)重;而計(jì)算機(jī)專業(yè)則對集合、數(shù)列、函數(shù)及討一算方法有所側(cè)重等等。

2.2 開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，作為為專業(yè)服務(wù)的載體

由于每個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出的要求不同，所以編寫校本教材應(yīng)該在對各行各業(yè)進(jìn)行深人調(diào)查的基礎(chǔ)上來確定哪些是必修內(nèi)容，哪些是選修內(nèi)容，決不能照搬普高的課程，同時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，區(qū)別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。對本校設(shè)置的不同專業(yè)類型，可實(shí)行分專業(yè)模塊教學(xué)，即針對各個專業(yè)類型的特點(diǎn)有側(cè)重的設(shè)置不同的模塊教學(xué)任務(wù)，切實(shí)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

2.3 創(chuàng)新教法

創(chuàng)新教法，與專業(yè)知識相滲透，探索出一套適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，并且能切實(shí)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于加人了職業(yè)教育因素，因此不能與普高數(shù)學(xué)混淆起來，將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法不對路，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此，中職數(shù)學(xué)教師要了解所教專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，在數(shù)學(xué)課堂融人專業(yè)知識，把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相互滲透，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的價值，愿意學(xué)甚至樂于學(xué)，從而使中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 與專業(yè)相結(jié)合，建立一套完整科學(xué)的評價體系

評價要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)差異，在各專業(yè)內(nèi)部還要關(guān)注學(xué)生的個體差異。應(yīng)改掉以往不分專業(yè)，統(tǒng)一命題，并以一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試質(zhì)量分析的不合理做法，必須根據(jù)不同專業(yè)編制不同的試卷，可以采取必修模塊部分各專業(yè)共享，選修模塊部分根據(jù)各專業(yè)進(jìn)行命題，并把測試成績作為評價的依據(jù)，以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步和提高量作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，把能力評價與情感評價相結(jié)合，這樣會使各專業(yè)的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，讓學(xué)生帶著愉快的心情，積極自主地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)。