孫凱元

（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110167）

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我們深刻認(rèn)識(shí)到信息和通信技術(shù)給我們帶來(lái)的巨大影響。它正在開啟新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的可能性，同時(shí)也給教師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師們面臨著一個(gè)號(hào)召：將信息交流技術(shù)整合到自身發(fā)展中去，從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理人員、到家長(zhǎng)、學(xué)生都要與信息技術(shù)與媒體相關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的框架，讓我們可以從信息和通信技術(shù)的角度來(lái)看待教師的發(fā)展，并對(duì)該領(lǐng)域的教師學(xué)習(xí)過(guò)程提供了深入的了解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主持人認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。知識(shí)是由向他人傳達(dá)其含義的學(xué)習(xí)者構(gòu)建的，真正的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。很多專家認(rèn)學(xué)習(xí)是一個(gè)人的世界觀的批判性反思和自我反省的過(guò)程，根據(jù)新的知識(shí)和對(duì)一個(gè)人的觀點(diǎn)或參考系的基本重組。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)試圖利用人類的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。視專業(yè)發(fā)展為成人教育，不僅能幫助教師作為學(xué)習(xí)者，還能幫助我根據(jù)他們的需要，興趣和經(jīng)驗(yàn)，自覺地協(xié)助發(fā)展。

2 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

在過(guò)去的十年里，大量的文學(xué)作品出現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上。根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)數(shù)據(jù)庫(kù)的同義詞典，專業(yè)發(fā)展指的是促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。這些活動(dòng)可能包括個(gè)人改進(jìn)，深度學(xué)習(xí)，同伴合作，同行指導(dǎo)或指導(dǎo)，展開辯論，繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)小組，對(duì)教育學(xué)和他自己的實(shí)踐發(fā)展新見解，探索對(duì)內(nèi)容和資源的新理解或高級(jí)理解。在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的改革過(guò)程中，大部分的研究都采用了心理學(xué)或認(rèn)知的方法，很大程度上忽視了教師專業(yè)成長(zhǎng)中的社會(huì)因素。因此，從社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，建立一個(gè)理論和分析框架。學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念構(gòu)成了理論框架的核心，它是對(duì)教師社會(huì)化過(guò)程中的緊張和沖突的理解，是在激進(jìn)變革的背景下對(duì)教師群體的理解。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程的批判性回顧，個(gè)人維度，也就是教師如何通過(guò)反射學(xué)習(xí)，人際維度，也就是教師如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)和組織維度(部門的領(lǐng)導(dǎo)人參與教師學(xué)習(xí))。英語(yǔ)教師的發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程。這是一種遠(yuǎn)比訓(xùn)練更難以預(yù)測(cè)或指導(dǎo)的策略。它高度依賴于教師個(gè)體。它整合了教科研的各個(gè)方面。這些方面是特殊的和個(gè)人的。發(fā)展與學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，它強(qiáng)調(diào)教師在的態(tài)度，意識(shí)和自我。

專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不是超越培訓(xùn)這個(gè)詞，并包含一個(gè)定義，包括正式和非正式的方式幫助教師不僅學(xué)習(xí)新技能，也自己開發(fā)新的教育學(xué)見解和實(shí)踐，并探索新的或先進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解和資源。這個(gè)定義包括支持教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗麄冇龅降奶魬?zhàn)將付諸實(shí)踐。發(fā)展理解研究性學(xué)習(xí)的就要使用技術(shù)支持。目前的技術(shù)為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)提供了資源，并為教師提供了一組支持，幫助他們?cè)趯I(yè)技能，理解和興趣方面繼續(xù)成長(zhǎng)。

3 信息技術(shù)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方向

3.1 尋求在線資深專家

通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師推薦的最佳實(shí)踐進(jìn)行研究開發(fā)的。教師經(jīng)常被要求參加由“外部專家講授”的講習(xí)班。和學(xué)習(xí)”。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，青年教師不僅得到了同行的支持，而且還受到了來(lái)自專家的指導(dǎo)和來(lái)自其他學(xué)校的資深學(xué)者的指導(dǎo)，并得到了及時(shí)的教育和職業(yè)發(fā)展。資深專家安排互動(dòng)，讓年輕教師有機(jī)會(huì)談?wù)撍麄兊慕?jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并有機(jī)會(huì)改變他們的教學(xué)行為。資深的英語(yǔ)教師也可以幫助年輕的英語(yǔ)教師以不同的方式看待教學(xué)，并為他們提供機(jī)會(huì)來(lái)提出自己的問(wèn)題，并做出自己的決定。

3.2 網(wǎng)站分享案例

把教科研中遇到的案例放到一個(gè)固定的專業(yè)網(wǎng)站上。案例研究是行為方面的深入研究。在一個(gè)周期或者一段時(shí)間內(nèi)，案例研究方法提供了一個(gè)收集詳細(xì)的信息的機(jī)會(huì)，不是使用其他技術(shù)的研究中可觀察到的。英語(yǔ)教師可以自己學(xué)習(xí)這些案例。根據(jù)不同的目的，他們可以選擇他們認(rèn)為可以立即使用的案例。通過(guò)閱讀，研究和分析，英語(yǔ)教師掌握了事實(shí)和情況。他們體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種教學(xué)情境，他們分析他們的反應(yīng)和策略是否合理，他們發(fā)現(xiàn)了因果關(guān)系，他們找到了解決這些問(wèn)題的方法。

3.3 虛擬現(xiàn)實(shí)的最佳環(huán)境

虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)真實(shí)的或想象的環(huán)境的模擬，它可以在三維的寬度、高度和深度上進(jìn)行視覺體驗(yàn)，并且可以在視覺上提供一種視覺上的交互式體驗(yàn)，可以通過(guò)聲音和觸覺和其他形式的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些都離不可信息技術(shù)的支撐。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅意味著要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的詞匯，語(yǔ)法和聲音，還要學(xué)習(xí)如何在不同的情況下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，這取決于說(shuō)話者和對(duì)話者之間的關(guān)系，情境的設(shè)置以及上下文等因素。學(xué)習(xí)不同的文化也很重要。在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教室的墻壁外可能很少聽到或沒有英語(yǔ)，或者他們與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人的接觸可能是一奢求。此外，語(yǔ)用語(yǔ)言的信息往往僅限于教科書和其他課堂材料。因此，創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，尤其是在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上。用虛擬現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)篩選、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、觸摸和其他與交互的方式，構(gòu)建一個(gè)虛擬圖像序列。顯然3d場(chǎng)景，根據(jù)不同的功能提供了大量的短劇。這些短劇提供了對(duì)語(yǔ)用語(yǔ)言使用的非語(yǔ)言評(píng)論，例如，沮喪、高興、驚訝和其他感覺。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)的大力發(fā)展和支持下，不光語(yǔ)言習(xí)得方式途徑空前擴(kuò)大了，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展也隨之得到了提升。一方面，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同的文化感受不同的語(yǔ)言使用基礎(chǔ)，另一方面，英語(yǔ)教師可以為自身的進(jìn)一步發(fā)展提供生動(dòng)，清晰的語(yǔ)言材料和環(huán)境。