◆何云龍

西藏高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對策——以西藏大學(xué)為例

◆何云龍

本文從西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，簡述其發(fā)展歷程和已形成的規(guī)模，結(jié)合北京大學(xué)和清華大學(xué)公共藝術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，找到西藏高校公共藝術(shù)教育的不足，吸收和借鑒這兩所高校發(fā)展模式，使西藏高校公共藝術(shù)教育朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供愈加優(yōu)質(zhì)的教育。

西藏高校；公共藝術(shù)教育

一、西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育發(fā)展歷程

西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育始于2000年，學(xué)校響應(yīng)教育部下發(fā)《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件精神，為貫徹落實好文件要求，學(xué)校特此開設(shè)面向全校學(xué)生的公共選修課。這是西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育的起步階段，開設(shè)課程比較單一（主要是《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》等）。教育部于2002年下發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》文件，對藝術(shù)教育又有了新的要求，從2002年起，西藏大學(xué)開始進(jìn)一步完善課程設(shè)置與管理模式，公共藝術(shù)選修課在個別專業(yè)成為必修課程。2006年為貫徹落實《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》文件，西藏大學(xué)在本科生培養(yǎng)方案中增加了公共藝術(shù)選修課程，并且明文規(guī)定非藝術(shù)專業(yè)本科生必須選修2個學(xué)分的公共藝術(shù)課程方能畢業(yè)。2007年，學(xué)校對公共藝術(shù)教育的重視程度突顯出來，成立了“西藏大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)”課題組，專門研究西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育的相關(guān)問題。2014年，成立了“公共藝術(shù)教學(xué)部”，公共藝術(shù)教學(xué)部隸屬于藝術(shù)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)西藏大學(xué)全體本科生的藝術(shù)教育工作。

二、西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育存在的問題

僅僅放眼于西藏高校公共藝術(shù)教育而言，我們很難看出存在什么問題，但是我們和內(nèi)地的重點(diǎn)高校的公共藝術(shù)教育發(fā)展相比來說，自身存在的不足及問題就馬上顯現(xiàn)出來。下面略述北京大學(xué)、清華大學(xué)兩所高校的公共藝術(shù)教育的相關(guān)情況。

（一）北京大學(xué)

1.課程設(shè)置：1981年以來，北京大學(xué)的公共藝術(shù)教育的教學(xué)模式主要是公選課，到2001年，公共藝術(shù)教育由選修課逐漸演變?yōu)楸匦拚n。2001年9月，北京大學(xué)為培養(yǎng)出真正意義上的多方面復(fù)合型人才，突破傳統(tǒng)模式，成立了“元培計劃”管理委員會，即高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，低年級實行通識教育?；谶@種人才培養(yǎng)方式，學(xué)校將公共藝術(shù)教育的課程分為三種類型：公共選修課、通選課、暑期課。公共選修課中部分課程分為初級和高級，初級滿足低年級學(xué)生的通識教育，高級為高年級學(xué)生的專業(yè)教育，授課方式采用大班授課制和小班授課制，小班授課主要針對舞蹈課、舞蹈排練等技藝類課程。通選課是2000年正式推出的必修課，是北京大學(xué)學(xué)習(xí)美國著名大學(xué)哈佛大學(xué)的核心課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況而設(shè)定的。暑期課程是各學(xué)院根據(jù)教學(xué)計劃將部分課程集中安排在暑期進(jìn)行，以確保完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，比如社會考察和調(diào)研課。這其中也包括公共藝術(shù)教育課程。

2.學(xué)分方面：學(xué)校規(guī)定本科生畢業(yè)時必須修滿至少16學(xué)分，每個領(lǐng)域至少要選修2學(xué)分（社會科學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與哲理、文學(xué)與藝術(shù)五個領(lǐng)域），除自己專業(yè)所處的領(lǐng)域可以不修之外，其他四個領(lǐng)域必修，在語言學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域至少要修滿4學(xué)分（其中有一門必須是藝術(shù)類課程）。

3.教師方面：授課教師分為兩部分，一部分來自本校，一部分來自外聘教師，外聘教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)性比較強(qiáng)的課程。這里要說明的是，北京大學(xué)從事公共藝術(shù)教育的教師基本都是學(xué)校一流的教師，其職稱大多數(shù)為副教授及以上；外聘教師主要是海內(nèi)外著名藝術(shù)家和學(xué)者。

（二）清華大學(xué)

1.課程設(shè)置：從1980年恢復(fù)藝術(shù)類課程的教學(xué)以后，隨著發(fā)展與實踐，藝術(shù)類課程內(nèi)容不斷豐富，逐漸形成了涵蓋藝術(shù)各個門類的課程。到了1993年，其開設(shè)的藝術(shù)教育課程已多達(dá)20門。清華大學(xué)藝術(shù)教育辦學(xué)也有其自身特色，藝術(shù)教育中心根據(jù)不同層次學(xué)生對藝術(shù)課的不同需求，對本科生、研究生、藝術(shù)團(tuán)學(xué)生、擁有一定藝術(shù)功底的學(xué)生設(shè)置了不同的課程。藝術(shù)教育中心針對藝術(shù)團(tuán)學(xué)生和有一定藝術(shù)功底的學(xué)生開設(shè)的高水平藝術(shù)實踐選修課也分成了不同的系列與層次。

2.學(xué)分方面：學(xué)校規(guī)定理工科各專業(yè)本科生在本科學(xué)習(xí)階段必須修夠13學(xué)分的文化素質(zhì)教育課程，這13個學(xué)分中必須包括文化素質(zhì)教育核心課程2門；文科學(xué)生除選修人文社科類文化素質(zhì)教育課程外，還要選修一定的科學(xué)與技術(shù)類課程。

3.教師方面：清華大學(xué)公共藝術(shù)教育的教師包括專職教師和外聘教師。專職教師均畢業(yè)于國內(nèi)名牌大學(xué)，許多教師都曾在國內(nèi)各種藝術(shù)類比賽中取得優(yōu)異成績。教師專業(yè)覆蓋美術(shù)、美學(xué)、戲劇、音樂、舞蹈等方面。截止2014年，藝術(shù)教育中心在職教師11人，其中教授4人，副教授3人。另外還有人文學(xué)院、建筑學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院等多位老師參與藝術(shù)類選修課程的教學(xué)。外聘教師是根據(jù)課程及學(xué)生藝術(shù)實踐的需要，聘請專業(yè)院校教師、社會藝術(shù)團(tuán)體藝術(shù)家來校任教。

（三）西藏大學(xué)

1.課程設(shè)置方面：從2000年起，西藏大學(xué)貫徹落實國家教育部關(guān)于藝術(shù)教育的文件精神，剛開始由藝術(shù)學(xué)院的老師兼任西藏大學(xué)的公共藝術(shù)教育工作，隨著政策制度的不斷更新，加上教育教學(xué)的發(fā)展，公共藝術(shù)教育在前進(jìn)中被逐漸的認(rèn)識，由最初的藝術(shù)學(xué)院教師兼任教學(xué)到今天的公共藝術(shù)教學(xué)部。選修課內(nèi)容也得了很大的豐富，而且也體現(xiàn)出濃郁的地域特色和民族特色。

2.學(xué)分方面：2006年開始，西藏大學(xué)在本科生培養(yǎng)方案中增加了公共藝術(shù)選修課程，并且明文規(guī)定非藝術(shù)專業(yè)本科生必須選修2個學(xué)分的公共藝術(shù)課程方能畢業(yè)。

3.教師方面：西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育的教師由公共藝術(shù)教學(xué)部教師和藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)系教師、音樂系教師、設(shè)計系教師以及其他院系教師共同組成。公共藝術(shù)教學(xué)部現(xiàn)有專職教師4名，其中教授1人（藝術(shù)學(xué)博士）、副教授2人（音樂專業(yè)碩士）、講師1人（音樂學(xué)碩士）；其他院系教師也承擔(dān)了部分公共藝術(shù)選修課的教學(xué)，如2015——2016年第二學(xué)期的《音樂美的鑒賞》課由音樂系教師擔(dān)任教學(xué)，《平面設(shè)計欣賞》課由設(shè)計系教師擔(dān)任教學(xué)，《書法藝術(shù)鑒賞與體驗》課由政法學(xué)院的教師擔(dān)任教學(xué)。

（四）與上述兩所高校的公共藝術(shù)教育課程設(shè)置、授課教師等方面相比，西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育的差距和不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程設(shè)置方面：（1）西藏大學(xué)的公共藝術(shù)教育課程相對兩所高校來說，開設(shè)課程相對單一，以西藏大學(xué)2015——2016學(xué)年第二學(xué)期的公共藝術(shù)選修課為例，開設(shè)課程有14門（不排除個別課目選課學(xué)生人數(shù)不足開課標(biāo)準(zhǔn)，而取消課程的），除去兩個校區(qū)開課中重復(fù)的課程，也就是說這學(xué)期公共藝術(shù)選修課實際只開設(shè)了12門。（2）開設(shè)的課程中以鑒賞類、賞析類的課目為主，幾乎占了絕大數(shù)。這一點(diǎn)和北京大學(xué)、清華大學(xué)相比，差距很大，兩所重點(diǎn)高校的公共藝術(shù)選修課中鑒賞類課程占總選修課的比重相對較少，大部分都集中在技藝類、技能類課程上，如北京大學(xué)2015——2016學(xué)年第二學(xué)期本科生公選課課表中，藝術(shù)類選修課課程總31門，其中技能類或者說是讓學(xué)生學(xué)會唱、學(xué)會畫的課程占了24門，7門課是純理論性質(zhì)的或是鑒賞類的。（3）大部分課程均采用大班授課（120人的班），這也拉開與北京大學(xué)、清華大學(xué)的差距，北京大學(xué)公共藝術(shù)選修課的班級人數(shù)集在30、50這兩個數(shù)字上，還有10、25、32、80、100等人數(shù)。

2.授課教師方面：以西藏大學(xué)2015——2016學(xué)年第二學(xué)期的公共藝術(shù)選修課為例，擔(dān)任12門選修課的教師中，教授職稱的1人，副教授3人，講師4人，助教4人（此數(shù)據(jù)來自西藏大學(xué)教務(wù)處下發(fā)的公共選修課課表），可以看出，教師中骨干力量為講師和助教；12門選修課沒有一門課是外聘專家或?qū)W者擔(dān)任教學(xué)。北京大學(xué)從事公共藝術(shù)教育的教師基本都是學(xué)校一流的教師，其職稱大多數(shù)為副教授及以上。西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院無論是音樂類專業(yè)或是美術(shù)類專業(yè)，具有淵博知識、取得眾多學(xué)術(shù)研究成果、獲得國家級獎項的教授和副教授眾多，但他們基本都沒有從事公共藝術(shù)教育工作。

3.學(xué)分方面：學(xué)分設(shè)置上過于雷同，沒有顯示學(xué)科之間的差距，西藏大學(xué)公共藝術(shù)選修課學(xué)分基本都是每門課2個學(xué)分，相同的學(xué)分下，課時安排全是34課時。

（五）自身存在的問題

綜觀西藏大學(xué)的公共藝術(shù)教育發(fā)展和變化，取得的成績是可喜的。但是在快速發(fā)展過程中，自身仍存在一些問題，不協(xié)調(diào)處理好這些問題，公共藝術(shù)教育便達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.教師隊伍構(gòu)成不合理。

2.學(xué)校、教師、學(xué)生對公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不夠。

3.校園文化建設(shè)相對滯后。

4.缺少科學(xué)的公共藝術(shù)教育管理體制。

三、西藏高校公共藝術(shù)教育發(fā)展對策

（一）提高認(rèn)識，全面落實公共藝術(shù)教育的實施

如果西藏高校主管教育的領(lǐng)導(dǎo)也像蔡元培一樣重視美育教育，那么西藏高校的公共藝術(shù)教育必定取得頗豐的成果。只有學(xué)校重視公共藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育中需要的經(jīng)費(fèi)、場地等一系列問題才能得以解決。教師重視公共藝術(shù)教育的途徑，一方面，增加公共藝術(shù)教育課程經(jīng)費(fèi)，鼓勵和吸引教師積極加入到公共藝術(shù)教育的隊伍中來；另一方面，制度的保證是關(guān)鍵，學(xué)校出臺相應(yīng)政策確保公共藝術(shù)教育的教師資源。舉例來說，副教授評教授職稱時，必須從事過幾個學(xué)期的行之有效、高品質(zhì)公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)，而且需要學(xué)?？己送ㄟ^，這樣執(zhí)行的話，教師會逐漸提高對公共藝術(shù)選修課的重視。公共藝術(shù)選修課對于部分學(xué)生來說，就是混學(xué)分的途經(jīng)，為了完成畢業(yè)必須達(dá)到學(xué)分要求，很多學(xué)生便“被迫”來到公共藝術(shù)選修課的課堂。筆者認(rèn)為杜絕這類現(xiàn)象可以從以下幾點(diǎn)入手：一，育人是第一，課前做充分的導(dǎo)入，講解藝術(shù)教育對于人才培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生發(fā)展的重要性，列舉國內(nèi)外名人的典型例子，讓學(xué)生在有溫度的課堂氛圍中體會到藝術(shù)教育的重要性；二，紀(jì)律要求，課堂上教師提出明確的紀(jì)律要求，對于故意違反要求的學(xué)生實行必要的懲罰；三，嚴(yán)格的考試量化制度，公共藝術(shù)選修課對學(xué)生的印象是學(xué)分容易獲得，造成學(xué)生不認(rèn)真對待、不重視，教師可以采用平時成績占主體、期末考試成績?yōu)檩o的量化模式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，切實投入到藝術(shù)教育的課堂氛圍中來。

（二）完善課程建設(shè)，形成科學(xué)合理的體系

根據(jù)北京大學(xué)、清華大學(xué)的公共藝術(shù)選修課的課程設(shè)置，我們可以看出，這兩所高校的藝術(shù)選修課內(nèi)容豐富，涉及面較廣，而且課程設(shè)置中有初級和高級之分，滿足了不同層次學(xué)生對于藝術(shù)選修課的選擇。西藏大學(xué)在課程設(shè)置方面應(yīng)向多元化發(fā)展，一些音樂技法類課程可以外聘西藏自治區(qū)歌舞團(tuán)的專業(yè)演職員擔(dān)任教學(xué)；也可以開設(shè)諸如藏戲演唱與表演、唐卡欣賞與實踐等具西藏地方特色的課程，聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)行講學(xué)，這對于保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也具有現(xiàn)實意義，是一種雙贏的效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保理論與實踐相結(jié)合

學(xué)過教育學(xué)的人都知道，在中小學(xué)課程中理應(yīng)有三個（至少有三個）教學(xué)目標(biāo)，它們分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，對于目前西藏大學(xué)公共藝術(shù)課的課程設(shè)置，大部分都為理論性質(zhì)的課程，在教學(xué)中主要體現(xiàn)的是知識的學(xué)習(xí)，也是完成了所謂知識目標(biāo)，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，這是一個非常重要的過程。學(xué)校為了能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就應(yīng)該搭建平臺，架起學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的橋梁。北京大學(xué)、清華大學(xué)這兩所高校的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在學(xué)校公共藝術(shù)教育中扮演了重要的角色，首先，學(xué)生藝術(shù)團(tuán)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活；其次學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，可以將所學(xué)到的知識在這里展現(xiàn)出來。北京大學(xué)的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在國內(nèi)非專業(yè)藝術(shù)類比賽中，屢獲佳績，而且經(jīng)常受邀出國演出。支持和鼓勵組建學(xué)生文化社團(tuán)，幫助組織和策劃社團(tuán)活動，是校園文化建設(shè)的重要途徑，同時也是學(xué)校常規(guī)工作中必不可少的部分。加強(qiáng)校園文化建設(shè)的途徑還有豐富和發(fā)展校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、報刊雜志等，校園廣播可以為那些熱愛傳媒事業(yè)的學(xué)生提供平臺；報刊雜志可以為那些喜歡并擅長文藝類的學(xué)生提供平臺，強(qiáng)化和激勵他們不斷進(jìn)取，勇往直前。

（四）構(gòu)建層次完備的師資隊伍和管理體制

西藏大學(xué)公共藝術(shù)教學(xué)部現(xiàn)有專職教師4人，其中教授1名，副教授2人，講師1人。只看這4個人的職稱分布，副教授職稱及以上占了75%，但在這4個人當(dāng)中，美術(shù)教師1人，音樂教師3人，學(xué)科分布不均衡。在以后的發(fā)展過程中，負(fù)責(zé)公共藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極吸納美術(shù)類相關(guān)教師的人才引進(jìn)，合理配置藝術(shù)學(xué)院教師資源，豐富和完善公共藝術(shù)教育師資隊伍的建設(shè)。管理體制上也應(yīng)當(dāng)多向內(nèi)地重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教師的科學(xué)管理，更重要的是對學(xué)生的管理，從體制上確保公共藝術(shù)教育課程科學(xué)合理地實施。西藏大學(xué)很多因素都無法和北京大學(xué)、清華大學(xué)相比，比如說在地理位置、人力和文化資源等方面，從個人的發(fā)展角度來說，每個人都有目標(biāo)、理想，一生都是朝著自己的目標(biāo)和方向努力拼搏，那么對于學(xué)校層面而言，也應(yīng)該有目標(biāo)、有方向，那我們就應(yīng)該朝向內(nèi)地一流大學(xué)奮進(jìn)。

結(jié)論

截止目前，西藏高校主要有西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，開設(shè)公共藝術(shù)選修課的學(xué)校有西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校。在這些高校中，西藏大學(xué)是211工程重點(diǎn)建設(shè)綜合性大學(xué)，最能體現(xiàn)西藏高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的前沿狀態(tài)。西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育在發(fā)展過程中遇到的問題與困境，其他高校也會出現(xiàn)類似問題，針對西藏大學(xué)公共藝術(shù)教育提出的對策也同樣適用于西藏的其他高校。國家對藝術(shù)教育的重視和藝術(shù)教育在國民教育中的重要性日益突顯，從不斷的教育改革中可以得到印證。為加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，在國際及國內(nèi)注重藝術(shù)教育的大趨勢下，西藏高校公共藝術(shù)教育以審視的眼光看待自身的發(fā)展，實事求是地解決發(fā)展中的問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為己任，把這種“潤物無聲，育人無形”的藝術(shù)教育做到更好。

※本論文為西藏自治區(qū)2015年度高等教育教學(xué)改革項目《西藏高校公共藝術(shù)課程教學(xué)與管理研究》（項目編號：jg2015-04）階段性研究成果。

作者單位：西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀研究生

責(zé)任編輯：王佳