鄒 敏，陳榮三，馬晴霞

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）數(shù)學(xué)與物理學(xué)院 武漢 湖北 430074）

網(wǎng)絡(luò)信息下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂如何應(yīng)對(duì)慕課風(fēng)暴

鄒 敏，陳榮三，馬晴霞

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）數(shù)學(xué)與物理學(xué)院 武漢 湖北 430074）

慕課與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂相比而言，能夠提供更豐富更前沿的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方式更多樣化更有特色，課堂不再是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑。本文從提高教師專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及改變教學(xué)方法等方面探討了針對(duì)這場(chǎng)慕課風(fēng)暴帶來的沖擊的應(yīng)對(duì)策略。

慕課；應(yīng)對(duì)策略；高等數(shù)學(xué)

1 引言

慕課始于2012年，最初由美國(guó)著名高校發(fā)起，之后迅速席卷全球，吸引來自220多個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者，其猶如地震海嘯一般的傳播速度、影響范圍和沖擊力度前所未有。這場(chǎng)教育變革被稱為 “慕課風(fēng)暴”。從2013年起，國(guó)內(nèi)各大高校也紛紛加盟慕課平臺(tái)，越來越多的人嘗試并參與其中，享受著在線學(xué)習(xí)帶來的便利和優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于大學(xué)課程，特別是作為基礎(chǔ)理論課的高等數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，但是隨著慕課這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式的推廣，傳統(tǒng)的教育模式即將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)形式也會(huì)受到越來越多的質(zhì)疑。慕課不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更豐富更前沿的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方式也更多樣化更有特色，能給枯燥乏味的數(shù)學(xué)賦予鮮活的生命力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣更樂意參與其中。慕課在誕生之初便被其擁護(hù)者賦予了“傳統(tǒng)教育顛覆者”的角色。而應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)慕課風(fēng)暴帶來的沖擊成為了我們亟待解決的問題?；谀秸n的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我們要積極調(diào)整教學(xué)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課能和諧相處，相輔相成，所以我們要做到如下幾點(diǎn)：

2 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改變教學(xué)理念。

慕課的出現(xiàn)打破了現(xiàn)有的課堂生態(tài)現(xiàn)狀，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，更需要教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中體現(xiàn)引導(dǎo)性。在新的教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的以教師、教材為中心的觀念，在課堂教學(xué)中形成以學(xué)生為中心的新觀念，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，側(cè)重加強(qiáng)師生溝通以及優(yōu)化情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中更多地設(shè)計(jì)師生溝通環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)影響學(xué)生聽課過程中的情緒、心情以及學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造和諧而活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，將課本上的枯燥知識(shí)與實(shí)際生活和學(xué)生將來可能的工作場(chǎng)景聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)每一門課程是否有興趣一方面是這門課程的教師能否讓這門課程的講授具有一定的趣味性是否能夠開闊視野增長(zhǎng)見識(shí)，另一方面考慮的是其實(shí)用性，也就是對(duì)其將來就業(yè)或者是在將來的工作中是否有用。但高等數(shù)學(xué)課程體系中很多都是枯燥而難以理解的理論，也看不到在實(shí)際生活中會(huì)如何應(yīng)用。如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，講解的深度和廣度欠缺的話，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有很大障礙更別說融會(huì)貫通和學(xué)以致用了。因此，教師應(yīng)深入研究高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，徹底理解理論體系并最好能將之與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來，然后選擇簡(jiǎn)單而高效的語言表達(dá)方式以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的形式傳授給學(xué)生。同時(shí)，也可以按照課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)來作為輔助。另外，教師在講授的過程中如果不能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，完全是按照課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃實(shí)行一刀切，部分學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)興趣從而離開傳統(tǒng)課堂。由于慕課課堂在教學(xué)課程中可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)，那么我們教師也必須熟練掌握這些技術(shù)手段，讓這些信息技術(shù)更好為高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，提升教學(xué)藝術(shù)性，優(yōu)化感官體驗(yàn)。比如在空間解析幾何部分，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)更形象直觀地展示曲面曲線，定積分定義中也可以動(dòng)態(tài)展示細(xì)分逼近等概念。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課課程的同時(shí)，會(huì)很自然地將傳統(tǒng)課堂教師的專業(yè)能力與慕課中教學(xué)名師們進(jìn)行比較，也會(huì)降低對(duì)傳統(tǒng)課堂教師的專業(yè)認(rèn)可，所以高等數(shù)學(xué)教師必須要提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。總之，教師要轉(zhuǎn)變思路，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到優(yōu)化課堂體驗(yàn)上來，圍繞體驗(yàn)優(yōu)化積極提升自身的教學(xué)能力。

3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方式方法。

在慕課風(fēng)暴沖擊下的新的高等數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于這一主旨。教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上扮演組織者的角色，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交流研討式等教學(xué)方法為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓課堂真正回到學(xué)生手中，和學(xué)生一起參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中去，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，展開諸如課堂討論的多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)幫助學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課外利用慕課平臺(tái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，在課堂上通過與教師和同學(xué)的交流消化、鞏固知識(shí)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該融合慕課，以學(xué)生為中心，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，建立將課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使得學(xué)生仍然以傳統(tǒng)課堂為主，而慕課只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具。

4 利用校園文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

校園文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和文化品位，是一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)的過程中形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。校園文化的無形浸潤(rùn)能影響學(xué)生的方方面面，促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的提高。所以作為大學(xué)生不能只依靠慕課脫離校園脫離課堂，而是應(yīng)該在校園文化的熏陶下，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

慕課是全球范圍內(nèi)教育改革不斷深入和探索的成果，為我國(guó)高等教育的課堂教學(xué)改革提供了一種新的發(fā)展思路。它拉近了普通學(xué)生與世界名校的距離，使大家都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變了人們對(duì)傳統(tǒng)高等教育的看法，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)特別是高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)慕課風(fēng)暴，傳統(tǒng)高校要取其精華去其糟粕，以一種積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)它。

[1]趙彥，慕課(MOOC)對(duì)高校教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J]。高教學(xué)刊，2015(7)：34-35.

[2]閆文軍，MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)[J].重慶高教研究，2014(1)：10-13.

[3]鄭春滿，李宇杰，黃楠，等.MOOC挑戰(zhàn)下課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略與改革思考[J].高教學(xué)刊，2017(5)：97-99.

O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0147-02

鄒敏（1981-），女，漢，湖北仙桃人，碩士研究生，講師，研究方向：偏微分方程的振動(dòng)理論。