譚勇

摘? ? 要： 隨著教育國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中外合作辦學(xué)已成為我國高校教育不可或缺的一部分，英語教育一直是合作辦學(xué)項目中非常重要的一環(huán)。本文對高校合作辦學(xué)項目中通識類英語課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析阻礙其發(fā)展的問題，并闡述英語通識課程對中外合作辦學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)? ? 英語通識課程? ? 國際化視野

一.引言

隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國際合作對于國際化人才的需求更為凸顯。我國自改革開放以來，中外合作辦學(xué)已有30余年，正蓬勃發(fā)展。中外合作辦學(xué)從最初的非學(xué)歷教育，曾作為高等教育的補(bǔ)充，逐漸變?yōu)橐环N新的學(xué)歷教育形式。截至2018年初，全國中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目覆蓋28個省市和自治區(qū)，共有1549個，包含研究生層次和本科層次學(xué)歷教育。從地域的分布看，仍存在分布不均的現(xiàn)象，部分合作項目集中在沿海城市，中西部高校也設(shè)有中外合作辦學(xué)項目，在項目和機(jī)構(gòu)數(shù)量上少于發(fā)達(dá)城市，主要因為地理位置和經(jīng)濟(jì)文化實力。而廣東省所處地理位置優(yōu)越，整體經(jīng)濟(jì)實力位于全國前列，是最早開始中外合作辦學(xué)的省份之一，但省內(nèi)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共有37個，基本為公辦院校與國外高校合作辦學(xué)項目和機(jī)構(gòu)，層次均為本科和研究生教育。經(jīng)廣東省地方審批報教育部備案的中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目共有41個，當(dāng)中項目和機(jī)構(gòu)的主辦單位多為公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民辦院校僅有4所，開辦項目僅有7個。地方審批的中外合作辦學(xué)項目均為?？茖哟谓逃?，在專業(yè)開設(shè)上多與該校特色專業(yè)相關(guān)，專業(yè)性特征較為突出?？梢哉f廣東省內(nèi)在中外合作辦學(xué)無論是機(jī)構(gòu)和項目的數(shù)量還是質(zhì)量已落后于部分省市，這說明中外辦學(xué)在廣東省內(nèi)仍然存在巨大的發(fā)展空間。

二、中外合作項目中英語課程現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”定為教育目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)英語及人文、國際交流為核心的文化素質(zhì)課程作為大學(xué)英語學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。這意味著中外辦學(xué)目標(biāo)是與當(dāng)前國家教育和大學(xué)英語教育改革方向貼近的，可目前部分高校開辦的中外合作辦學(xué)項目中，英語課程基本以“英語基礎(chǔ)課程”為主，只關(guān)注學(xué)生語言上聽說讀寫四項技能的培養(yǎng)。秦彩玲在對河南省10所本科院校的中外合作辦學(xué)英語課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“專項技能訓(xùn)練類課程共計54門，幾乎占到各類英語課程的二分之一”。其中，在這幾所合作辦學(xué)院校中沒有開設(shè)英語通識類課程。王曉明在對江蘇省本科院校的合作辦學(xué)項目研究中提到“英語文化應(yīng)用類課程開設(shè)不足”，僅占總開設(shè)英語課程量的7%，其中技能訓(xùn)練類課程占比56%。以筆者所在學(xué)校為例，中外合作項目中英語課程與通識英語課程的總量占比為17.5%，其中根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，有個別專業(yè)的英語課程占比更低。如工商管理專業(yè)本科的語言課程《英語1—6》安排在大一到大三6個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨文化交際課程安排在第三個學(xué)期。所開設(shè)的英語語言課程種類單一，只有一門通識英語課程——《跨文化交際》。而課程《英語1-6》為英語基礎(chǔ)類課程，主要是以雅思考試為基礎(chǔ)的語言類課程，在課程設(shè)計上以提高應(yīng)試能力為主要目的。在課時的安排上每周共有8個課時，4個課時為讀寫課，4個課時為聽說課，其中聽說課程采用外教與中教協(xié)作上課的方式，但上課內(nèi)容以如何應(yīng)對雅思考試為主。在教學(xué)上實行英語課程小班教學(xué)，并沒有按照學(xué)生英語能力的差異進(jìn)行分級教學(xué)。

三、中外合作項目中英語通識課程設(shè)置問題

1.項目學(xué)制限制

目前部分高校的中外合作辦學(xué)項目學(xué)制均為2+2、3+1、4+0的模式，即國內(nèi)院校學(xué)習(xí)2年或3年后，轉(zhuǎn)接到國外合作院校繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)時不但要進(jìn)行語言上的強(qiáng)化訓(xùn)練，還要進(jìn)行部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，在如何平衡語言學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)上產(chǎn)生分歧，部分院校認(rèn)為專業(yè)課更為重要，修習(xí)的課時應(yīng)當(dāng)占整體學(xué)時的大部分，語言類課程占比較少。部分院校認(rèn)為語言是合作辦學(xué)課程中的基礎(chǔ)，學(xué)生如不能具備堅實的語言根基，不僅會影響國內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會對后期到國外合作院校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。如寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)制為四年，其中第一年學(xué)習(xí)重點放在英語教育上，側(cè)重于學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而且在學(xué)生入學(xué)前的一周學(xué)前教育開始測試和了解學(xué)生的語言能力水平，可見該大學(xué)對英語能力的重視。相對于學(xué)制較短的項目，對于語言課程的投入較少，甚至是不足。不論如何將語言課程融入整體課程中，終究因為學(xué)制的限制而對其學(xué)時的安排會有所減少，最終導(dǎo)致英語通識類課程的壓縮或不開設(shè)。

2.課程設(shè)置限制

由于學(xué)制的長短不一，以及對專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于語言類課程，整體語言課程在設(shè)置上沒有給予英語通識課程過多的空間。部分合作項目的外方對學(xué)生的語言要求都是基于目前主流的出國留學(xué)考試，如托福、雅思等。故部分項目中英語課程的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到外方院校的語言要求而設(shè)置，是以應(yīng)付語言考試為目標(biāo)而設(shè)立，課程的設(shè)置圍繞應(yīng)試的語言技能聽說讀寫四項，顯得語言課單一。甚至在課程名稱上以語言考試的名稱命名，更加凸顯語言課程在整個項目中處于次要地位。雖有些院校安排了四個學(xué)期的語言課程，總體課時量卻不足，為了應(yīng)對考試只能將有限的課時安排在與考試相近的綜合語言技能型課程，而英語通識類課程則不安排。有些院校為了滿足不出國留校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的英語需求，安排大學(xué)英語等課程，進(jìn)一步壓縮通識課開設(shè)的空間和可能性。

3.教學(xué)資源限制

大部分中外合作辦學(xué)基本以項目形式開端，只有少數(shù)院校將其設(shè)立為一個獨立學(xué)院管理，全國范圍內(nèi)的公辦院校內(nèi)的獨立國際教育學(xué)院并不多，均為中外聯(lián)合學(xué)院，特別是自行成立一所大學(xué)的數(shù)量更少，隨著國際教育在我國蓬勃發(fā)展，全國均有獨立運作的中外合作大學(xué)，如寧波諾丁漢大學(xué)、上海紐約大學(xué)和廣東以色列理工學(xué)院等，而民辦類院校多以合作辦學(xué)項目的形式居多。以此，在教學(xué)資源的投入上以辦學(xué)形式的不同而有所區(qū)別。因部分中外辦學(xué)都是依托本土合作母校的資源，外加合作外方的資源辦學(xué)，無論是硬件設(shè)施和軟件或是師資力量必然存在差異。以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，有限的資源應(yīng)當(dāng)放在專業(yè)課程的建設(shè)上是多數(shù)院校公認(rèn)的做法。外方派往中方合作院校的教師也是以專業(yè)課教師為主，基本沒有語言類的外方教師來授課。而且部分合作項目的教師團(tuán)隊都是由各個院系借調(diào)有雙語教學(xué)背景的教師組建，因此沒有更多的資源分配給英語通識課程。

四、設(shè)置英語通識課程的重要性及必要性

曾貞教授在《英語通識教學(xué)的目的和特征芻議》一文中提到“英語教學(xué)的工具性尊崇已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，不符合社會對人才素質(zhì)的描述”，由此可見新時代下的外語教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，外語教學(xué)是培養(yǎng)素養(yǎng)的手段，最終應(yīng)該回歸到對人的教育，而不是流于語言技能的養(yǎng)成上，更是全面而基于人文主義觀的教育。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的同時結(jié)合專門用途英語，“以人文、國際交流為核心的文化素質(zhì)課程的定位”。加之《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，新時代的人才是具有國際視野的國際化人才，更說明人文素養(yǎng)的重要性。而英語通識課的開設(shè)不僅是對英語教育改革的回應(yīng)，更是適應(yīng)時代的需求。

有學(xué)者認(rèn)為英語通識教育課程應(yīng)涵蓋文化、宗教、歷史等方面，全面提高語言學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，而非僅僅關(guān)注技能素養(yǎng)，借助語言開展通識教育方能提高學(xué)生的思辨能力。其中做得較好的院校便是寧波諾丁漢大學(xué)，該校沒有將英語課程定位為過于功利化的應(yīng)試課程，在課程安排上除語言技能課程外，還設(shè)有學(xué)術(shù)、研究和拓展課程（文化社科類別的課程），課程設(shè)立目標(biāo)不是讓學(xué)生通過某一場考試，而是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)研究能力和國際視野?？梢哉f寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)獲得成功的原因是多樣的，不可否認(rèn)的是課程設(shè)置不以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置明確，滿足學(xué)生的個性需求和時代發(fā)展的需要，通識課程的地位與語言技能課程同等重要。民辦院校在資源不如公辦院校豐富的情況下，在課程設(shè)置上平衡外方院校的要求的同時，更以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，而通識課程的開設(shè)可以從另一個角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，同時為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，不是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程。

五、結(jié)語

高等院校的英語教育順應(yīng)時代變化進(jìn)行著改革，許多院校做出了很多嘗試和變革，既有成功又有失敗。中外合作辦學(xué)作為高校教育的領(lǐng)先者，理應(yīng)在吸收和借鑒國外先進(jìn)英語教育的理念和經(jīng)驗的同時，結(jié)合本土學(xué)生的實際情況和辦學(xué)條件，建立一套適合自身的教學(xué)體系和語言課程。特別如今大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸向英語通識教育轉(zhuǎn)變，中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)給予通識類課程一席之地，并占有較大的份額?？墒侨绾卧谥型怆p方課程體系中取得平衡，設(shè)置哪一類英語通識課，資源如何配給等問題仍需思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明，孟春國.中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：104-108.

[2]王黎生.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語教學(xué)，2010（31）：57-60.

[3]于險波.高校中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置與課程建設(shè)研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（2）：30-31.

[4]權(quán)莉.中外合作辦學(xué)中的英語課程設(shè)置—以中新合作辦學(xué)為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：308-309.

[5]束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語界，2009（6）：23-29.

[6]曾貞.英語通識教學(xué)的目的和特征芻議[J].當(dāng)代外語，2015（1）：1-10.