蔣瑋

摘? ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為外語學(xué)習(xí)者重要的交流場(chǎng)所之一，然而現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者如何在這一虛擬空間中進(jìn)行交際缺乏深入的研究。本研究以語用身份研究為理論框架，采集網(wǎng)絡(luò)空間上外語學(xué)習(xí)者的交際話語，通過定性分析，揭示交際者如何通過不同類型的言語行為構(gòu)建特定的身份，實(shí)現(xiàn)特定的交際意圖，旨在通過學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的研究，更好地指導(dǎo)新媒體背景下的外語教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 語用身份? ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? ? 外語教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高等教育領(lǐng)域的教與學(xué)發(fā)生了極大的變化?；旌蠈W(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新理念、新方法應(yīng)運(yùn)而生。慕課平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用日益凸顯，學(xué)習(xí)者的主體地位日益受到關(guān)注。目前，已有不少研究集中于如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升學(xué)習(xí)效率[1][2]，但對(duì)于學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行交際，以及虛擬空間中的言語行為特征等主題，鮮有關(guān)注和研究。本文嘗試以語用身份視角切入，考察網(wǎng)絡(luò)空間上外語學(xué)習(xí)者的交際話語，通過定性定量分析，探究網(wǎng)絡(luò)言語行為、身份表達(dá)及語境之間的交互關(guān)系。

二、文獻(xiàn)綜述

語用身份指的是“特定的社會(huì)身份在語言交際語境中的實(shí)際體現(xiàn)、運(yùn)用甚至虛構(gòu)”[3]（24）。作為語境化的某種具體社會(huì)身份，語用身份具有交際依賴性、動(dòng)態(tài)選擇性、交際資源型、話語建構(gòu)性等交際屬性[3]。語用身份理論與語言教學(xué)密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，外語教師在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂語境中通過不同類型的言語行為，選擇或新建多元化語用身份，以實(shí)現(xiàn)不同交際效果[4][5]。外語學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)[6]。以往的研究聚焦于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、自我監(jiān)控等[7][8][9]。相比之下，對(duì)學(xué)習(xí)者在特定網(wǎng)絡(luò)語境中的言語行為及特定身份的構(gòu)建等主題，沒有引起足夠的重視。

三、研究問題

本研究分析的語料來自于省內(nèi)某211大學(xué)非英語專業(yè)研究生的課程平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)在線討論。該大學(xué)于2014年引進(jìn)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在全校范圍推廣使用。教學(xué)平臺(tái)為任課教師提供獨(dú)立建課的功能，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有利條件。除建設(shè)核心課程內(nèi)容外，課程模塊還嵌套討論、作業(yè)、通知等互動(dòng)功能。筆者以“學(xué)術(shù)英語寫作與翻譯”課程為例，借助平臺(tái)的討論功能，考查學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間的交際話語特征。

作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的實(shí)踐，該課程除了傳統(tǒng)課堂面授形式之外，還借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體，搭建網(wǎng)上課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源電子化、可及化，促進(jìn)教學(xué)。分析數(shù)據(jù)來源于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起的有關(guān)英譯漢的討論，討論帖的主題是譯文點(diǎn)評(píng)。其中英文原文選自美國暢銷科普書籍Your Miracle Brain，作者簡(jiǎn)·卡珀。中譯文選自該書的中譯版《吃出聰明的大腦》（新華出版社）。討論主題為原書第三部分第七章一篇文章的標(biāo)題和部分內(nèi)容的英譯漢，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2016年11月。

主題帖：原文：St. John Wort： Natural Prozac （title）

If you are depressed， a pill made from the plant St. John Wort may boost your mood.

譯文：圣約翰麥芽汁——天然的鹽酸氟西?。?biāo)題）

如果你感到抑郁，那么一枚由圣約翰麥芽汁制成的藥品大概會(huì)改善你的情緒。

討論結(jié)束后，收集所有在線討論帖，剔除無效討論（與主題無關(guān)）后，共整理討論貼92個(gè)，學(xué)習(xí)者發(fā)言統(tǒng)計(jì)共2876字。針對(duì)這些語料，以語用身份論[3]為研究框架，探討以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)交際話語有哪些語用特征？（2）如何通過特定話語實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)？（3）這些話語建構(gòu)了怎樣的身份？

四、結(jié)果發(fā)現(xiàn)

1.詞頻統(tǒng)計(jì)

利用在線分詞工具（SCWS中文分詞）對(duì)收集語料進(jìn)行分詞、統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，討論帖發(fā)言中出現(xiàn)了一些高頻詞匯。按照頻率由高到低排列，排名前十的詞組分別是：

No. Word String? ? ? ? ? ?Attr? ?Weight（times）

01. 翻譯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? v? ? ? 214.72（44）

02. 圣約翰? ? ? ? ? ? ? ? ?nz? ? ?174.72（12）

03. 鹽酸? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 160.44（21）

04. 麥芽? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 108.50（14）

05. 抑郁? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a? ? ? 99.18（18）

06. 感覺? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 96.80（20）

07. 這個(gè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? r? ? ? ?86.40（18）

08. 直譯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 84.70（10）

09. 天然? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 68.88（14）

10. 覺得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? v? ? ? ?63.83（13）

在這十個(gè)高頻詞組中，有七個(gè)詞組都與評(píng)論主題密切有關(guān)，其中“翻譯”與“直譯”與翻譯本體相關(guān)，“圣約翰”、“鹽酸”、“麥芽”、“抑郁”、“天然”則與翻譯對(duì)象，即文本相關(guān)。這些高頻詞組的使用，反映了網(wǎng)絡(luò)發(fā)言受到特定語境的制約。因?yàn)檫@是一次翻譯點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，發(fā)帖人通過相關(guān)話語選擇實(shí)現(xiàn)翻譯評(píng)論這一交際目標(biāo)。

高頻詞組中的“感覺”、“覺得”與發(fā)帖人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)?！案杏X”和“覺得”屬于表達(dá)個(gè)人意見的詞匯標(biāo)記詞，表現(xiàn)了發(fā)帖人由于對(duì)某事物或觀點(diǎn)的不確信，或避免使用絕對(duì)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)尋求對(duì)話的交際意義。

“這個(gè)”是指示詞，在討論帖中往往與其他詞組共現(xiàn)，構(gòu)成對(duì)特定事物（如翻譯結(jié)果）的指稱。同時(shí)，該詞組顯示出網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖口語化的特征，例如：a）這個(gè)翻譯應(yīng)該是直譯;b）感覺這個(gè)翻譯挺好;c）“麥芽汁—天然的”這個(gè)字段很抓讀者眼球。

2.發(fā)帖句長(zhǎng)及內(nèi)容分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，討論帖的發(fā)言平均句長(zhǎng)為31字。最短的發(fā)言是兩個(gè)字，最長(zhǎng)的發(fā)言是196字。有的發(fā)帖人發(fā)言時(shí)僅表達(dá)了自己的評(píng)價(jià)，如“挺好”、“很好，吸引眼球”等，另一些發(fā)帖人在發(fā)言時(shí)不僅給出了評(píng)價(jià)，而且給出了相應(yīng)的理由及修改建議，如評(píng)論2。發(fā)帖的長(zhǎng)短及內(nèi)容的差異，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性、多樣性特征。

評(píng)論1：挺好。

評(píng)論2：首先，如果這是一篇科技論文，我認(rèn)為不應(yīng)該翻譯為圣約翰麥芽汁，而是貫葉金絲桃，這樣更為專業(yè);其次，如果是科普類型的文章，那么后面的鹽酸氟西汀翻譯為商品名百憂解更好。還有一個(gè)更重要的問題，我認(rèn)為標(biāo)題存在歧義，讓人誤解為鹽酸氟西汀是圣約翰麥芽汁中起主要作用的成分，但是事實(shí)上鹽酸氟西汀是目前治療抑郁的處方藥，起治療作用的是圣約翰麥芽汁中的其他成分，因此我認(rèn)為翻譯時(shí)在天然的前面加上一種會(huì)更好一些。

通過語料觀察，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的內(nèi)容基本包括發(fā)表評(píng)論、提出修改意見和給出理由這三個(gè)部分。按照發(fā)帖的具體內(nèi)容，將85個(gè)對(duì)主題帖的回復(fù)（排除了7個(gè)對(duì)發(fā)言帖的回復(fù)）進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)所占比例最高的帖子為單純?cè)u(píng)論型（29帖），其次是評(píng)論+理由型（23帖），其他類別的情況及舉例見下表。

可見發(fā)帖人或通過評(píng)論或通過提出修改意見或通過給出理由（以言指事），實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的交際目標(biāo)（以言行事），達(dá)到預(yù)期的交際效果（以言成事）。

3.評(píng)價(jià)資源分布

評(píng)價(jià)是具有主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是以價(jià)值的認(rèn)知與取向?yàn)榛A(chǔ)對(duì)被評(píng)價(jià)者價(jià)值屬性的認(rèn)定或判斷[10]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就同一主題帖的回復(fù)發(fā)言，一方面表達(dá)發(fā)帖人的態(tài)度或判斷，另一方面形成一種發(fā)帖人之間，即主體與主體間的交際互動(dòng)，具有一定的人際意義。在評(píng)價(jià)理論中，說話人對(duì)其所言所持的態(tài)度、觀點(diǎn)、立場(chǎng)被歸為介入系統(tǒng)[11]。介入的話語形式有兩種：?jiǎn)温暯槿牒投嗦暯槿?。單聲和多聲的區(qū)別在于是否承認(rèn)對(duì)話的可能性。單聲介入是說話人的直白陳述，拒絕引入對(duì)話的可能性;多聲介入通過對(duì)話收縮或?qū)υ挃U(kuò)展形式，引入對(duì)話的可能性。根據(jù)對(duì)漢語評(píng)價(jià)資源的分類標(biāo)準(zhǔn)[12][13]，對(duì)語料中的介入資源進(jìn)行劃分，見下表。

可以看出，語料中的多聲介入例子占絕大多數(shù)，其中使用頻率高的“感覺”、“我感覺”、“我認(rèn)為”、“我覺得”體現(xiàn)了說話人對(duì)不同意見的包容度，擴(kuò)展了對(duì)話空間。

五、討論

談及網(wǎng)絡(luò)話語，讓人聯(lián)想起虛擬身份。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的真實(shí)身份與虛擬身份之間既會(huì)出現(xiàn)重疊，又會(huì)出現(xiàn)分裂的情況[14]。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)討論的語境是課堂環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言是實(shí)名發(fā)言，且發(fā)言者關(guān)系是同班同學(xué)，由于這些多重關(guān)系的透明性，因此發(fā)帖人往往以真實(shí)身份發(fā)言，區(qū)別于其他情境下因彼此身份不明而產(chǎn)生的虛構(gòu)的身份。

1.學(xué)生身份對(duì)網(wǎng)絡(luò)話語的影響

言語行為與身份表達(dá)相互影響，表現(xiàn)在多個(gè)方面，主要有：過去的身份影響特定言語行為表達(dá);實(shí)施言語行為構(gòu)建并改變身份;言語社區(qū)規(guī)約了特定的言語行為[15]。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)話語語料分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)帖人的發(fā)言展現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)者話語特征，廣泛使用如“感覺”、“覺得”，情態(tài)詞“可能”（12次），語氣助詞“吧”（10次）等緩和語，賦予話語內(nèi)容不肯定、商榷及緩和的語氣，符合“學(xué)生”這個(gè)顯性身份特征。從語用學(xué)視角看，正是通過這些緩和語，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性人際交往，構(gòu)建出對(duì)話的可能空間和話語環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)分享和交換。

2.網(wǎng)絡(luò)話語構(gòu)建的新身份：積極交際者

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論中，參與人發(fā)言積極，主動(dòng)發(fā)帖，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這與以往研究發(fā)現(xiàn)，即大學(xué)生參與英語課堂的主動(dòng)性言語活動(dòng)較少，存在明顯差異[16]。特定的話語情境構(gòu)建新的學(xué)習(xí)者身份。本次話語情境可以表達(dá)為以點(diǎn)評(píng)具體譯文為目的、鼓勵(lì)參與的課堂活動(dòng)。在此語境下，學(xué)生通過主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、跟帖構(gòu)建其討論者和評(píng)論者的會(huì)話/互動(dòng)身份。

（1）討論參與者

在對(duì)主題回復(fù)的共92帖中，發(fā)現(xiàn)三種討論的形式。對(duì)主題帖的直接回復(fù)，如評(píng)論3;對(duì)回復(fù)帖的回復(fù)，如評(píng)論4;對(duì)回復(fù)帖的回復(fù)的再次回復(fù)，如評(píng)論5。對(duì)回復(fù)帖的回復(fù)，表明發(fā)帖人不僅表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且關(guān)注其他人的觀點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)，形成對(duì)話的討論氣氛。

評(píng)論3：St. John Wort應(yīng)該翻譯為貫葉金絲桃。

評(píng)論4：天然的鹽酸氟西汀太專業(yè)了，不夠吸引人（發(fā)帖人1）

回復(fù)：需要用一些大眾已知的專業(yè)詞匯，否則難以與文章中的抑郁進(jìn)行解釋。（發(fā)帖人2）

評(píng)論5：這個(gè)翻譯應(yīng)該是直譯，感覺雖然忠實(shí)原文但有點(diǎn)不太自然，翻譯痕跡比較重，我傾向于意譯，比如，你感到抑郁么？來一片圣約翰麥芽汁片怎么樣？（發(fā)帖人1）

回復(fù)：不過這里直譯也是挺通順的。（發(fā)帖人2）

回復(fù)：感覺翻譯味兒有點(diǎn)重，這是一篇科普而不是學(xué)術(shù)文章，我感覺有點(diǎn)過于正式了。（發(fā)帖人1）

某些討論帖雖從形式上看不屬于回復(fù)帖，但其發(fā)帖內(nèi)容展示了一定的互文特征。比如在以下兩例中，發(fā)言人使用副詞“也”回應(yīng)前面發(fā)帖人的觀點(diǎn)，形成討論。從發(fā)帖內(nèi)容要素分析，大多數(shù)言語行為體現(xiàn)出多聲介入的評(píng)價(jià)特征。多聲介入為不同觀點(diǎn)或聲音預(yù)留了對(duì)話的空間，開啟主體間性的可能。

評(píng)論6：我也覺得天然的鹽酸氟西汀翻譯成天然的抗抑郁藥好一點(diǎn)，不那么特指。

評(píng)論7：作為科技論文，我也贊同將其改為貫葉金絲桃更專業(yè)一些。而且第一句話的翻譯不太符合科技論文的風(fēng)格。

（2）直言評(píng)論者

語用交際活動(dòng)往往受到交際語境的制約。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的討論受到特定交際目的的制約。網(wǎng)絡(luò)討論的給定語境是對(duì)給定英譯漢譯文發(fā)表評(píng)論，參與討論的學(xué)習(xí)者順應(yīng)具體的外部世界語境，選擇特定話語參與交際。通過話語內(nèi)容語義分析，發(fā)現(xiàn)75%的發(fā)帖內(nèi)容包括明確的“評(píng)論”信息。學(xué)習(xí)者發(fā)言的點(diǎn)評(píng)方式包括評(píng)論型、評(píng)論+理由型、評(píng)論+修改+理由型、修改型、修改+理由型，以及評(píng)論+修改型。這些主題限定但內(nèi)容各異的發(fā)言貼，表明學(xué)習(xí)者能夠在討論中暢所欲言，各抒己見，直言不諱。此外，網(wǎng)絡(luò)流行語如“趕腳”、“木有”、“點(diǎn)個(gè)贊”，以及“ ^_^，=_=，666666”等表情符號(hào)的使用，反映出學(xué)習(xí)者順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間語境，做出符合交際場(chǎng)景的話語符號(hào)選擇。此類言語行為共同構(gòu)建了直言評(píng)論者的語用交際身份。

六、結(jié)語

本研究以高校英語翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的言語行為為分析對(duì)象，分析學(xué)習(xí)者如何在特定的情境通過下以言行事，達(dá)到特定交際目的，揭示網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的多重制約因素。在自下而上的建構(gòu)性學(xué)習(xí)語境中，學(xué)習(xí)者通過參與討論、發(fā)帖、跟帖等行為模式，貢獻(xiàn)個(gè)體知識(shí)，參與集體共創(chuàng)，使知識(shí)與人之間、人與人之間發(fā)生連接，在此過程中構(gòu)建積極交際者的新語用身份。但因?yàn)榇嬖跇颖据^小、較單一等因素，后續(xù)研究將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，以期展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)言語行為與身份構(gòu)建的互動(dòng)全貌。

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