許虹

摘? ? 要： 英語寫作教材的使用不但影響教師教學(xué)模式的開展，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列教材為例，通過訪談、課堂觀摩、文本分析法，研究高校英語寫作教材的使用情況和使用效果。結(jié)果表明，教師對教材較為滿意，并采用增、減、改及調(diào)等多種使用策略處理教材內(nèi)容，學(xué)生使用效果較好，具有一定的寫作體裁意識，但是在風(fēng)格、句型、詞匯等方面的體裁意識不顯著。

關(guān)鍵詞： 體裁分析? ? 英語寫作? ? 文體特征? ? 教材使用

教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證，是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識技能和學(xué)習(xí)策略的主要來源，高質(zhì)量的英語教材是完成英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語寫作教材的使用，不但影響教師教學(xué)模式的開展，而且最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是目前國內(nèi)外語界對教學(xué)模式、教師及學(xué)習(xí)者的關(guān)注遠遠超過對教材的關(guān)注[1]。相關(guān)教材研究內(nèi)容主要涉及三大方面：教材內(nèi)容分析、教材開發(fā)及評價和教材使用，研究者對前兩個方面關(guān)注較多，對教材使用的研究相對較少，有限的教材使用研究主要包括教師對所用教材的觀點和信念、關(guān)注學(xué)習(xí)者和教師對教材的整體使用情況。關(guān)于大學(xué)英語教材的研究整體偏少，現(xiàn)有研究多局限于對教材的介紹評析方面，基于教學(xué)主體的實證研究十分缺乏[2]。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列教材為例，探討英語寫作教材的使用情況和使用效果，以便更好地使用寫作教材，指導(dǎo)高校英語寫作教學(xué)理論和實踐。

一、研究內(nèi)容

《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列是教育部普通高等教育國家級規(guī)劃教材，也是高校英語寫作課程的主要教材之一，共6冊，包括《基礎(chǔ)寫作（上）》、《基礎(chǔ)寫作（下）》、《中級寫作（上）》、《中級寫作（下）》、《高級寫作》、《學(xué)術(shù)寫作》。該教材以體裁為基礎(chǔ)，吸收了記敘文、說明文、議論文等不同文體的閱讀材料及寫作特征?！绑w裁”在20世紀80年代末我國外語研究和教學(xué)界便有了初步的認識，90年代末秦秀白、方琰等學(xué)者介紹并述評“體裁理論”。人們在寫作時總是有一種選擇意向，在語言能提供的種種結(jié)構(gòu)中進行選擇[3]，表現(xiàn)了不同體裁在詞匯、句法、語篇上的文體特征。

研究內(nèi)容主要包含《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列教材的使用情況和使用效果兩個方面。在《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列教材使用之后，調(diào)查師生教材的使用現(xiàn)狀，了解英語寫作教材使用的滿意度、策略和問題等使用情況;通過分析學(xué)生不同體裁的英語寫作特征，研究英語寫作教材的使用效果。

二、研究方法

通過訪談、課堂觀摩的形式，隨機調(diào)查三位英語寫作教師教材的使用現(xiàn)狀。根據(jù)寫作教材評估標(biāo)準，主要關(guān)注以下一些問題：教材的目標(biāo)與理念、教材內(nèi)容、教材使用策略、教材的總體評估及優(yōu)缺點等。

通過文本分析法研究英語寫作教材的使用效果。隨機收集英語專業(yè)一個班學(xué)生30人，根據(jù)love這一主題，通過記敘文、議論文和說明文三種不同體裁各寫1篇英語作文，共計90篇寫作文本，通過定量、定性等方法對這些寫作文本進行分析、比較、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同體裁作文中的風(fēng)格、句型、字詞等特征，探討學(xué)生寫作中選擇的體裁意識和文體特征，研究寫作教材的使用效果。

三、研究結(jié)果

（一）使用情況

訪談和課堂觀摩表明，在整體教材使用評估上，兩位老師非常滿意，一位年輕教師較滿意。三位教師都很認可英語寫作教材的目標(biāo)理念，認為體裁分析對英語寫作有很大的幫助，只是在側(cè)重點上有所不同。

研究發(fā)現(xiàn)，教師A認為寫作應(yīng)重視體裁、內(nèi)容和思想，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的材料，分析結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等體裁特征，認為詞匯練習(xí)太多會讓學(xué)生實際使用語言的機會少，這樣學(xué)生會覺得寫作枯燥，失去學(xué)習(xí)動力。教師B認為教材提倡的體裁分析比較符合他的教學(xué)理念和風(fēng)格，但是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時間較少，更多地關(guān)注語言層面如句子和段落的展開和語言能力的測評。與教師A和教師B相比，教師C擔(dān)任英語寫作教學(xué)兩年，教齡較短，還沒有形成清晰的專業(yè)英語寫作教學(xué)理念，教學(xué)時主要依賴教材的內(nèi)容，在教材講授過程中適當(dāng)依靠新媒體等資源，補充新話題，讓他們有興趣學(xué)，有興趣寫。

教材中的內(nèi)容與教師使用的材料之間存在一定的差異。三位教師都認為教材僅是眾多資源中的一種，因此不會嚴格按照教材來教學(xué);在使用時會采用增、減、改及調(diào)等多種策略處理教材內(nèi)容。具體地說，教師A為了彌補教材中寫作理論知識偏少的不足，會補充相關(guān)的體裁知識，擴展寫作技巧;教師B認為學(xué)生寫作能力比較弱，有意放棄某些閱讀材料，選擇其中的一兩篇作為代表分析，并給予充分的時間進行語言文字的練習(xí);根據(jù)單元主題，教師C會增加教材中沒有的內(nèi)容或者在原有基礎(chǔ)上另外增加新話題，學(xué)生積極參與合作，討論熱烈，興趣濃厚。在這四種策略中，三位教師使用“減”策略最頻繁，其次是“增”策略，“調(diào)”策略，“改”的頻率大大少于前三種策略。由此可見，英語寫作教師教材使用策略受到自身寫作教學(xué)理念、教材觀、學(xué)生需求等諸多因素的影響。

在英語寫作教材使用情況上，三位教師比較滿意英語寫作教材的目標(biāo)理念，認為體裁分析對英語寫作有很大的幫助，在教材使用時都會采用增、減、改及調(diào)等多種策略處理教材內(nèi)容。但是，由于受到自身寫作教學(xué)理念、教材觀、學(xué)生需求等諸多因素的影響，教師使用教材時的側(cè)重點有所不同。

（二）使用效果

表1說明，高校英語專業(yè)大學(xué)生在寫作中基本能夠根據(jù)不同體裁命題要求寫出相應(yīng)體裁的文本，但是議論文和說明文體裁寫作時還存在一定的模糊性。在記敘文命題中，30篇中有23篇真正記敘事件;在說明文命題中，30篇中有28篇解釋和說明某個觀點，符合說明文體裁;議論文命題中，30篇中只有12篇符合議論文體裁，17篇沒有提出爭議性的觀點，沒有反駁反方觀點，類似說明文體裁。從表2可以看出，不管是記敘文、說明文還是議論文，寫作風(fēng)格都是隨意的、口語化的，正式文體僅有一兩篇。可見，在體裁意識上，學(xué)生在寫作中基本能區(qū)分記敘文，但是不能清楚區(qū)分說明文和議論文體裁，正式文體和非正式文體的選擇很隨意，基本上不采用正式文體進行寫作，沒有意識到不同體裁選擇不同的文體。

研究結(jié)果表明，在句子選擇上，學(xué)生在寫作中基本傾向于短句、簡單句和陳述句，并未針對記敘文、說明文、議論文的不同而選擇不同類型的句子。在記敘文命題中，30篇中有19篇傾向于選擇短句，24篇傾向于簡單句，7篇含有感嘆、反問、疑問等非陳述句型，基本符合記敘文句子特征;在說明文命題中，30篇中有18篇短句為主，25篇簡單句為主，10篇含有感嘆、反問、疑問等非陳述句型，較符合記敘文句子特征;在議論文命題中，17篇傾向于選擇短句，23篇選擇復(fù)合句，6篇含有感嘆、反問、疑問等非陳述句型，較符合記敘文句子特征，也不太符合議論文句子特征。具體地說，對主題“l(fā)ove”進行定義時，不同文體句型基本一樣，如，在記敘文寫作時，學(xué)生應(yīng)用的句型有“Love is an abstract term. All in all， love can be described in diverse forms...”;在說明文寫作時，學(xué)生應(yīng)用的句型類似“Love is a type of loyalty...”;在議論文寫作時，學(xué)生應(yīng)用的句型也類似“ Love is a kind of respect...”。短句，簡單句、陳述句、隨意性本屬于記敘文主要語言特征，但是在說明文和議論文中到處可見，如，“Love， a happy and warm word， full of energy， can conquer all. ”，“Shortly without love， we cant live，and love helps to connect two individuals.”，“Love， a timeless word， makes everyone want to experience it. ”。一般而言，記敘文傾向于短句、簡單句，多用口語化的句型，如感嘆、反問、疑問等，說明文和議論文更側(cè)重長句子、復(fù)合句、陳述句等正式的語言表達。由此可見，不論是記敘文、說明文還是議論文，高校英語專業(yè)學(xué)生在寫作中只傾向于選擇簡單句子，偏向記敘文句型特征，體裁意識較為模糊。

研究發(fā)現(xiàn)，在字詞上，英語專業(yè)大學(xué)生在寫作中基本沒有根據(jù)記敘文、說明文、議論文三種體裁的不同而選擇不同的字詞，在具體詞、抽象詞，實義動詞和非實義動詞選擇上較隨意，不存在明顯的區(qū)別性。在記敘文命題中，30篇中有13篇選擇較多的具體詞和9篇選擇較多的實詞;在說明文命題中，30篇中有8篇選擇較多的具體詞和7篇選擇較多的實詞，12篇混合應(yīng)用具體詞和抽象詞，13篇實義動詞和非實義動詞選擇也差不多;在議論文命題中，10篇選擇較多的具體詞和9篇選擇較多的實詞，有11篇混合應(yīng)用具體詞和抽象詞，13篇實義動詞和非實義動詞選擇也差不多。在字詞應(yīng)用方面，記敘文多用具體詞、實義動詞等，少用抽象詞等，說明文和議論文更側(cè)重抽象詞，少用具體詞、實義動詞。但是，在學(xué)生文本中，抽象詞在記敘文、說明文、議論文中都出現(xiàn)較高頻率，如“devotion，love，feeling，affection，passion，a beautiful feeling，the deepest and profound thing，the purest thing，a magic thing”，無明顯的實義動詞、心理描述詞語，如kiss，hug等?？梢?，高校英語專業(yè)學(xué)生在不同體裁寫作時都傾向于選擇具體詞和實詞，說明文和議論文虛詞應(yīng)用不明顯，其選詞、用詞方面能力還需要進一步提高。

綜上所述，高校英語專業(yè)學(xué)生具有一定的寫作體裁意識，可以明顯辨別不同體裁的文本，具有一定的使用效果。但是，在記敘文、說明文、議論文三種不同體裁寫作時體裁意識還有待強化，不能很好地區(qū)分不同體裁命題作文的風(fēng)格、句型、詞匯等方面的應(yīng)用，寫作時較為隨意，沒有足夠的區(qū)分性。

四、高校英語寫作教材使用的啟示

在教材使用時，教師必須選擇借鑒并吸收先進的英語寫作教材編寫經(jīng)驗與理論，努力構(gòu)建一個更完善的英語寫作教材使用體系，從而切實提高現(xiàn)階段英語人才的寫作技能。首先，建立體裁教學(xué)循環(huán)模式。悉尼學(xué)派的體裁教學(xué)循環(huán)模式被認為是“較為成熟的教學(xué)模式”[4]，該模式可歸納為確定語境、范文分析、共同創(chuàng)作、獨立寫作、比較分析五個階段。為了強化學(xué)生英語寫作的體裁意識，英語教師在寫作教材使用時，可以借鑒體裁教學(xué)循環(huán)模式的五個階段，使用英語專業(yè)寫作教材，確定相關(guān)的語境，分析同一體裁的不同語篇或不同體裁的語篇，強化不同體裁的風(fēng)格、內(nèi)容、句型、用詞等方面的特征，指導(dǎo)學(xué)生運用體裁特征進行寫作，提高英語寫作水平和語言應(yīng)用能力。其次，利用多種策略使用教材。英語寫作教師可以在英語教學(xué)實踐中通過增、刪、補、改等方法合理利用教材中的閱讀材料，不斷對英語寫作教材內(nèi)容和體裁種類進行有選擇性的豐富與充實，最大限度地強化教材使用效果，強化學(xué)生寫作的體裁意識和寫作能力。再次，結(jié)合體裁與話題，提高學(xué)生興趣。教材應(yīng)在符合學(xué)習(xí)者的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平的前提下，盡可能提供趣味性強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。最后，完善以體裁為基礎(chǔ)的教材使用評價體系。我國大學(xué)英語教材評價存在評價目標(biāo)比較模糊、評價主體過于單一、評價內(nèi)容和標(biāo)準不統(tǒng)一、評價的方法缺乏針對性、評價的結(jié)論不夠科學(xué)等問題[5]。三位教師對教材都較為滿意，但是評價標(biāo)準較為多元化，并沒有針對性地思考教材中的體裁特征。

五、結(jié)語

從使用情況上看，高校英語教師都比較認同《現(xiàn)代大學(xué)英語》寫作系列教材的目標(biāo)理念，也會采用多種策略處理教材內(nèi)容，只是著重點有所不同。使用教材后，在英語寫作教材使用效果上，高校英語專業(yè)學(xué)生具有一定的寫作體裁意識，效果較為顯著，還需要提高。因此，高校英語教師必須努力構(gòu)建一個更為完善的英語寫作教材使用體系，全方位地強化學(xué)生體裁意識和寫作能力。正如Davis & Pearse所說：“若想有效使用教材，必須熟悉和了解這些教材?！盵6]強化高校英語專業(yè)寫作教材的使用效果，有必要了解教材背后的體裁知識，夯實學(xué)生的體裁知識，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，將成為中國英語寫作教材使用時強調(diào)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，由于寫作教材不同、學(xué)生差異性、教師教學(xué)多樣性等不同因素，英語寫作教材的使用效果會有所不同，因此本研究還有待進一步拓展研究范圍，結(jié)合問卷和訪談等方式探討英語教材使用的相關(guān)問題，進一步促進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生不同體裁的英語寫作能力。

參考文獻：

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