江逸君

摘? ? 要： 本文結(jié)合國家技能型人才的需求和高職教育的困境，闡述了“學(xué)生中心”理論、學(xué)生主體的中心內(nèi)涵及尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生個人意義的意義學(xué)習(xí)過程及提倡學(xué)生自我評價的主張;分析了高職學(xué)生的特點(diǎn)、高職課堂的現(xiàn)狀、實(shí)施“學(xué)生中心”理論的必要性;提出了提升高職課堂質(zhì)量的策略，即培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)活動、健全高職評價體系、提高高職課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生中心理論? ? 高職教育質(zhì)量? ? 高職課堂

隨著民辦本科的轉(zhuǎn)型、高等教育的擴(kuò)招，高職教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)校生源不同;學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高、方法不正確;課堂氛圍不佳，課堂效率不高等問題愈發(fā)凸顯。以教師為中心的教學(xué)方式已然不能解決現(xiàn)如今高職課堂的各種問題。改革教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體特性，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高職課堂質(zhì)量在當(dāng)下顯得尤為重要。

1.學(xué)生中心理論

1.1學(xué)生中心理論內(nèi)涵

“學(xué)生中心”理論有別于傳統(tǒng)的教師中心理論。教師中心理論由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前做好備課工作，課堂通過教師主動傳授的方式將知識傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法由教師決定，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威。學(xué)生中心理論與之相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。它是由著名的心理學(xué)家羅杰斯從心理學(xué)角度提出的教育理念，其核心是人本主義學(xué)習(xí)理念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不該是被動的知識灌輸，而是一種自主的需要。學(xué)習(xí)的過程是人的自我價值得以實(shí)現(xiàn)的過程，是人的潛能得到充分挖掘和人格得到充分發(fā)展的過程。

1.2學(xué)生中心理論主要主張

“學(xué)生中心”理論尊重學(xué)生的多樣性，主張教學(xué)活動的實(shí)施必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重教育的內(nèi)部規(guī)律。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的興趣、能力、需求、方法均有所差異，提出教育教學(xué)活動要遵循從學(xué)生需求出發(fā)這一基本原則。羅杰斯認(rèn)為，每個人都有自身的特質(zhì)和潛能，并且只有適合的教育教學(xué)內(nèi)容和方式才能充分發(fā)揮個人的特質(zhì)，挖掘個人的潛能。此外，學(xué)生中心理論認(rèn)為只有建立在良好的心理氛圍基礎(chǔ)上才能使學(xué)生的特質(zhì)得到發(fā)揮，潛能得到最大限度的挖掘。這種良好的心理氛圍就是老師對學(xué)生的絕對信任，即相信學(xué)生天資的優(yōu)越性。

在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生中心”理論強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的能動性和主體性，也就是羅杰斯所謂的“意義學(xué)習(xí)”[1]。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。他反對傳統(tǒng)教育中教師的指導(dǎo)性，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。這不是意味著讓教師完全放棄對教學(xué)過程的干預(yù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式時以營造相對活躍的課堂氛圍為基礎(chǔ)，以小組合作、小組討論、角色扮演、情景模擬的方式鼓勵學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[2]。羅杰斯認(rèn)為，只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好地了解自己，定位自己的學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升和自我價值，這就是基于學(xué)生個人意義的“意義學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)評價方面，“學(xué)生中心”理論反對傳統(tǒng)教學(xué)通過考試和分?jǐn)?shù)的機(jī)械單一的評判方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它主張以靈活多樣的考核方式融入多種考核要素。除此以外，“學(xué)生中心理論”主張學(xué)生的自我評價，即學(xué)生自身的縱向比較而非與其他學(xué)生之間的橫向比較，這樣的評價方式有利于學(xué)生正視自己的過去，正確認(rèn)識和定位自己的現(xiàn)狀，從而不斷地完善自己[1-2]。

2.高職教育學(xué)生中心理論教學(xué)方法實(shí)施的必要性

2.1人才培養(yǎng)需要

高職教育質(zhì)量的提高是國家發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)正在向形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。我國有關(guān)部門對未來10年人才需求預(yù)測結(jié)果表明，2020年我國對高技能人才的需求將增加990萬人，其中技能型人才的缺口更為突出，中國對高技能人才的需求正在飛速地增長[3]。高職教育有責(zé)任為社會提供有效的人才輸出，解決人才缺口問題，須從提高供給質(zhì)量出發(fā)，擴(kuò)大有效供給。“一帶一路”的建設(shè)，“中國制造”向“中國質(zhì)造”的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，“工匠精神”的傳揚(yáng)，都對技能型人才提出新的要求。高技能人才的有效輸出必須依靠高質(zhì)量的高職教育。

2.2高職學(xué)生特點(diǎn)

隨著高等教育的擴(kuò)招、民辦本科的轉(zhuǎn)型，高職的錄取分?jǐn)?shù)線相較原來降低不少。學(xué)生相對薄弱的文化基礎(chǔ)及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致其對理論知識的學(xué)習(xí)吸收存在困難，且學(xué)習(xí)興趣逐漸下降[4]。相較而言，高職學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作能力。但由于高中階段文化成績相對薄弱，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面難免有自卑的心理，不愿與教師交流互動，且其所學(xué)專業(yè)往往是家長選擇或盲目選擇。因此，高職學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈等問題。

2.3高職課堂存在的問題

由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，高職課堂多半成為教師的“獨(dú)角戲”。學(xué)生缺勤率高，上課玩手機(jī)，對教師所講的內(nèi)容無反應(yīng)、無回應(yīng)等現(xiàn)象比較常見。學(xué)生考試不合格率大幅提升，而其對考試不及格現(xiàn)象習(xí)以為常。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)成果背景下，高職教師感受到前所未有的教學(xué)壓力，缺乏教學(xué)成就感，教育教學(xué)的樂趣蕩然無存。一些高職教師將教育教學(xué)僅當(dāng)成自己的工作任務(wù)，高職課堂成為年復(fù)一年、毫無變化的PPT講授。

3.高職課堂質(zhì)量提升路徑

3.1培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

由于高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生一些不良體驗(yàn)，師生關(guān)系相對來說比較緊張。師生之間缺乏溝通、缺乏理解、缺乏信任。“學(xué)生中心理論”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中良好的心理氛圍，并要求教師對學(xué)生有絕對的信任，因此，要提高高職課堂質(zhì)量，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。高職教育中師生關(guān)系的改善須從充分信任學(xué)生開始。教師需要了解國家對人才的需求，即國家的發(fā)展需要致力于理論研究的人才，同樣需要注重實(shí)際操作的高技能人才;擯棄高考分?jǐn)?shù)代表學(xué)生能力的陳舊觀念;樹立堅(jiān)定的信念，堅(jiān)信在適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式背景下，高職學(xué)生能充分發(fā)揮自己的才能，貢獻(xiàn)自己的力量;與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生的喜好和專長，在多交流和多溝通中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，建立彼此的信任，為營造良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

3.2幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)生中心”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的自我需要的過程。正如上文所述，高職學(xué)生不了解甚至不感興趣的專業(yè)選擇情況比較普遍，這是導(dǎo)致高職課堂質(zhì)量不高的主要因素。因此，幫助學(xué)生更好地了解自己的需要，找到自己的學(xué)習(xí)興趣是提高高職課堂質(zhì)量的前提。學(xué)校開設(shè)并將專業(yè)通識課前置，或借助信息化手段，利用在線開放課程、微課的形式，將專業(yè)所需掌握的知識、專業(yè)前景和發(fā)展在學(xué)生入校軍訓(xùn)時就告知學(xué)生，讓學(xué)生對自己選擇的專業(yè)有更直觀的了解。此外，高職教育要改革轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法。部分高職院?，F(xiàn)行的轉(zhuǎn)專業(yè)辦法與高等本科院校相同，要求學(xué)生的考試成績名列前茅方可獲得轉(zhuǎn)專業(yè)資格，而學(xué)生在自己不感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)中很難取得優(yōu)異，尤其是文化基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生。因此，高職院校的轉(zhuǎn)專業(yè)工作需前置，在專業(yè)通識課之后，學(xué)校應(yīng)通過適合的方式進(jìn)行考核，確保學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解和興趣?？己朔绞街恍璐_認(rèn)學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)和能力即可，而非傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)排名。

3.3豐富課堂教學(xué)活動

沉悶、無互動的課堂氛圍無疑是降低高職課堂質(zhì)量的重要因素。學(xué)生中心理論強(qiáng)調(diào)活躍的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的教學(xué)過程。這對高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要改變單向傳授為主的講授，以引導(dǎo)者的身份設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與、互動中獲取所學(xué)的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為形式多樣的教學(xué)活動創(chuàng)造了更多的可能性和選擇性。多種信息化的教學(xué)資源，如慕課、在線開放課程、微課小視頻等用于課堂，可提高學(xué)生的課堂注意力。另外，各式各樣的智能課堂軟件為課堂互動、討論提供了新的載體，如智慧課堂、雨課堂等。高職教師要善用信息化資源和設(shè)備，豐富課堂教學(xué)活動，將原本影響課堂質(zhì)量的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量的元素。

3.4健全教育評價體系

教育評價體系對教育教學(xué)活動具有指揮和導(dǎo)向作用，因此教學(xué)方法的改革離不開科學(xué)的教育評價體系?！皩W(xué)生中心”理論反對機(jī)械的考試評價方法，主張學(xué)生自身發(fā)展的自我評價。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！盵5]教育部門要出臺科學(xué)的高職教育評價政策和方法;學(xué)校要重視學(xué)生的自我評價，也就是學(xué)生自我的縱向比較，將學(xué)生的進(jìn)步、自我提升作為重要評價因素;高職教師要改變傳統(tǒng)單一的考試考核方式，將課堂活動參與度、平時動手操作成績等因素納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)語

高職教育的現(xiàn)狀和國家對高技能技術(shù)型人才的需求迫切要求高職教育進(jìn)行改革?！皩W(xué)生中心”理論注重學(xué)生個性、興趣和特長，相信學(xué)生能力，突出學(xué)生的主體地位。該教育理念對高職教育質(zhì)量的提升有著重要的指導(dǎo)作用。但“學(xué)生中心”理論的進(jìn)一步實(shí)施需要從上而下的教育體制改革，包括教育部門對高職教育的評價體系改革、高職院校對學(xué)生管理制度和教師評價制度的改革、教師傳統(tǒng)教育觀念的改革和教育方法的改革等。

參考文獻(xiàn)：

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