王彬 劉嶸

摘? ? 要： 高校招生規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)生源質(zhì)量降低，師生比下降，高校科研水平不高等問(wèn)題。本文借助SECI模型建立科研驅(qū)動(dòng)式科研隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的模型，嘗試創(chuàng)新教學(xué)路徑，從而提高高等院校學(xué)生的整體水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 隱性知識(shí)? ? SECI模型? ? 顯現(xiàn)化

引言

隨著高等學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，在校大學(xué)生人數(shù)大大增加，可是高校專任教師數(shù)量、科研設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目并沒(méi)有同步增長(zhǎng)，其中教師的指導(dǎo)水平直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高?？蒲心芰ΑＨ谓處熜枰笇?dǎo)的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，每個(gè)大學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目獲得的時(shí)間越來(lái)越少，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，科研成果數(shù)量越來(lái)越少，國(guó)內(nèi)眾多高校都存在科研和教學(xué)分離的問(wèn)題[1]。目前來(lái)看，我國(guó)高校中仍有部分教師重視專業(yè)知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生科研方面的啟發(fā)，部分教師缺少科研實(shí)踐，封閉在學(xué)校搞理論科學(xué)研究，部分教師偏重科研，只顧拿課題發(fā)論文，不注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的積累，對(duì)學(xué)生課堂理論知識(shí)的傳授缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性[2]。

最急迫需要解決的就是提高大學(xué)生整體水平和質(zhì)量。最近部分高校采用科研教學(xué)一體化的舉措，這一舉措主要是讓大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘和發(fā)揮自身潛能。在某個(gè)具體科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生迫切的渴求，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)前，科研與教學(xué)是高校的主要任務(wù)，同時(shí)是完成知識(shí)顯隱性轉(zhuǎn)化的兩個(gè)內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)換需要師生共同參與科研和教學(xué)，并依靠?jī)烧呋?dòng)共同開(kāi)展教學(xué)和項(xiàng)目研究。

1.科研隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的模型

1.1隱性知識(shí)顯性化模型

知識(shí)轉(zhuǎn)化的SECI模型是由日本著名學(xué)者野中郁次郎博士提出的，主要圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)換的四類模式：社會(huì)化、外化、結(jié)合和內(nèi)化。通俗地說(shuō)，人們接收的知識(shí)和信息需要經(jīng)過(guò)互通交換的過(guò)程：隱性趨近于顯性，顯性可以創(chuàng)新發(fā)展成為知識(shí)，顯隱性之間有著難以言明的依存關(guān)系。顯隱性之間互相交換已經(jīng)被證實(shí)，單一層面內(nèi)部無(wú)時(shí)無(wú)刻不進(jìn)行著交換。一般隱性需要承載在介質(zhì)上，而介質(zhì)不同，隱性歸屬不同。目前部分學(xué)者認(rèn)為介質(zhì)分為個(gè)體大腦和意識(shí)群兩種，由此形成個(gè)體群體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)系統(tǒng)。

1.2隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的模型建立

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，傳遞知識(shí)的隱藏屬性，需要高等教育中的學(xué)校、教師和學(xué)生三方配合，共同促進(jìn)完成。這個(gè)互通交換的體系是信息溝通的主要渠道，存在單點(diǎn)多點(diǎn)雙向逆流轉(zhuǎn)換等模式，在體系中可以實(shí)現(xiàn)連貫和跳躍流轉(zhuǎn)。在信息交流中不僅可以將信息送達(dá)，還可能將隱性轉(zhuǎn)向于顯性，更有利于交流分享。高校教學(xué)和科研存在共生關(guān)系，從聯(lián)系的角度看高校傳授知識(shí)過(guò)程中需要講述科學(xué)科發(fā)展和科研動(dòng)態(tài)，這樣才能有效挖掘和利用知識(shí)的隱性，發(fā)揮隱性的潛能。

1.3“隱性知識(shí)趨于顯性知識(shí)”教學(xué)路徑

在信息快速發(fā)展的時(shí)代，高校教育需要教師有創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，為理論知識(shí)的顯隱性轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)，需要憑借教師自身的素養(yǎng)、知識(shí)的積累、科研水平，以此對(duì)教學(xué)水平有著積極提升作用。根據(jù)SECI模型將教師隱性的科研知識(shí)在教學(xué)方面顯性化，這就要求高校教師摒棄老舊的傳授理念，打開(kāi)創(chuàng)造思維，運(yùn)用多媒體等新教學(xué)技術(shù)，將討論式、互動(dòng)式、主題式等新穎的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主角，保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)理論。高校教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新理念，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式，不拘泥于簡(jiǎn)單的書(shū)面問(wèn)答，通過(guò)世界大學(xué)城等媒體讓作業(yè)變得更加有趣、更加生動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)需要改變作業(yè)體系，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，使學(xué)生更加容易交流討論專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題方面的研究能力，提高學(xué)生自主學(xué)術(shù)能力，同時(shí)做好相近專業(yè)的交叉聯(lián)系?？茖W(xué)研究結(jié)構(gòu)的改革必須與廣泛的知識(shí)理論聯(lián)系在一起，這要求高校教師在高等教育階段對(duì)理論框架知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，選擇學(xué)生感興趣的題材案例，而不只是滿足于選用新編教材。教師要嘗試將作業(yè)和行業(yè)同步協(xié)調(diào)，建立一個(gè)多功能作業(yè)模式完成產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。只有這樣，大學(xué)生對(duì)于知識(shí)才有深度的理解和掌握，并在高等教育階段的科學(xué)和理論研究中取得進(jìn)展。

在大學(xué)里，除了科學(xué)研究之外，教師的主要工作是教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷鞏固加深對(duì)知識(shí)理論的理解，有助于提高科研能力。教師在科學(xué)研究過(guò)程中自身專業(yè)知識(shí)薄軟環(huán)節(jié)被暴露出來(lái)，這些環(huán)節(jié)可以通過(guò)教學(xué)備課和討論得到有效加強(qiáng)。只有這樣，教師的科學(xué)和教學(xué)才能互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

2.科研隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的路徑

2.1隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化模式

根據(jù)SECI模型相結(jié)合，在科學(xué)研究過(guò)程中，大學(xué)知識(shí)水平不斷出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，無(wú)論是在理論基礎(chǔ)上還是在科學(xué)技術(shù)上，如果在教學(xué)研究中引入創(chuàng)新的內(nèi)容，大學(xué)將會(huì)有更大的競(jìng)爭(zhēng)力和更高的教學(xué)水平，無(wú)疑是未來(lái)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。表明大學(xué)可以將創(chuàng)新引入社會(huì)教育服務(wù)中，決定國(guó)家和民族的未來(lái)[4]。這需要教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。科學(xué)研究的形式是多樣的，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)都可以完成，科研成果的傳播和分享可以依靠社會(huì)化模式和外部化模式完成。

大學(xué)科研人員注意到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換中的作用和整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同的價(jià)值觀往往給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更多的觀點(diǎn)和視角。團(tuán)隊(duì)可以鼓勵(lì)成員按照自己視角開(kāi)展研究，能產(chǎn)生更多的研究成果。團(tuán)隊(duì)之間的合作可以使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相互信任、相互促進(jìn)，從而打破傳統(tǒng)思維模式，使他們充分發(fā)揮隱性知識(shí)的作用?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組建前，需要根據(jù)不同任務(wù)選擇不同特點(diǎn)的隊(duì)員，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體作用，團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)才能顯現(xiàn)出來(lái)，從而提高效率。

2.2促進(jìn)科研隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的有效路徑

教師間、學(xué)生間、教師和學(xué)生間的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化形式多樣，既可以在傳統(tǒng)教師與學(xué)生間發(fā)生，又可以在教師之間和學(xué)生之間發(fā)生轉(zhuǎn)移，目前高校更加鼓勵(lì)教師之間和學(xué)生之間的轉(zhuǎn)移。

教師、學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)交流，盡管這些隱性知識(shí)或觀點(diǎn)是不言自明的。然而，特定的環(huán)境通過(guò)教學(xué)在隱性知識(shí)傳授過(guò)程中起著重要作用，對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高和學(xué)生接受效率產(chǎn)生著影響。對(duì)學(xué)生的教育不再以知識(shí)量多少和知識(shí)面的寬窄作為唯一目標(biāo)，更應(yīng)該注重學(xué)生的思維模式、處事觀點(diǎn)和能力，才有利于學(xué)生更好地在今后職業(yè)生涯中發(fā)展自己。

教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，使教師改進(jìn)教學(xué)方法，并向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列情感傾向和價(jià)值取向都可以幫助教師學(xué)習(xí)諸如教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)和教師技能等隱性知識(shí)。同時(shí)，教師教育交流和學(xué)生共同增長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的交流，在這過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生“三觀”、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。因?yàn)樵谥R(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，每個(gè)人都可以從教學(xué)過(guò)程中獲取隱性知識(shí)。

通過(guò)教師教學(xué)將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。探究教師隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的路徑，需要對(duì)隱性知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，一般按照隱性知識(shí)編碼的難易來(lái)分：可編碼的隱性知識(shí)、不易編碼的隱性知識(shí)和不能編碼的隱性知識(shí)。由于傳授的隱性知識(shí)的復(fù)雜性和復(fù)雜性，一般來(lái)說(shuō)，隱性知識(shí)顯性化只是小部分，大多數(shù)不容易編碼或不能編碼。我們掌握的隱性知識(shí)的內(nèi)涵是一種科學(xué)知識(shí)的傳授，通過(guò)教師各不相同的言傳身教傳遞給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師掌握的科研隱性知識(shí)在潛移默化地影響著學(xué)生的知識(shí)傳授效果和科研能力。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用SECI模型理論，區(qū)分獲得科研驅(qū)動(dòng)式科研隱性知識(shí)的四個(gè)部分，獲得教學(xué)顯性化模型，并對(duì)模型進(jìn)行概述和分析，探索“隱性知識(shí)趨于顯性知識(shí)”教學(xué)路徑。形成了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化模式，探索出了能夠促進(jìn)科研隱性知識(shí)教學(xué)顯性化的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張敬敏.第四代評(píng)價(jià)理論視角下的教師專業(yè)素質(zhì)提高策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[4]夏湘遠(yuǎn).企業(yè)核心能力視閾下的隱性知識(shí)管理研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2010.