虞紅

摘? ? 要： 國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到要優(yōu)先發(fā)展應用技術類型高校，加快建成一批為地方經濟和社會發(fā)展服務的高水平應用型高等學校，增加應用型、技術技能型和復合型人才的培養(yǎng)比重。高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵是培養(yǎng)建設一支素質過硬、能力過強的跨學科教學團隊。

關鍵詞： 跨學科教學? ? 協(xié)同發(fā)展? ? 培養(yǎng)方式

隨著云計算、大數據、區(qū)塊鏈、人工智能等技術在新金融、現(xiàn)代企業(yè)領域的廣泛應用，社會對于財經類專業(yè)人才提出了更高的要求。企業(yè)不僅要考量畢業(yè)生掌握的傳統(tǒng)的專業(yè)實踐能力、英語運用能力，更看重畢業(yè)生對新技術、新知識的學習運用能力。在教育全球化、互聯(lián)網普及化的背景下，高校生源競爭已經不再局限于一個地區(qū)或者一個國家，建設一支素質過硬、能力過強的跨學科教學團隊是推進教師教育綜合改革的核心任務。

一、跨學科教學內涵

國內對于跨學科概念的研究并不多，也沒有形成統(tǒng)一的看法，且經常把“跨學科”與“交叉學科”這兩個概念等同使用，其對應的英文表述都是interdisciplinary。較早界定交叉學科是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出來的一系列新生學科。強調交叉的對象來自不同學科領域，交叉的結果是產生新的學科。知識的擴充及社會和經濟的現(xiàn)實需要對知識提出了新的要求，把各種信息整合起來成為必然的趨勢，形成了跨學科產生的重要背景①。

跨學科教學不是拋棄單一學科教學，而是正視各個學科之間內在的邏輯和聯(lián)結，即對同一現(xiàn)象，鼓勵學生從不同專業(yè)角度進行分析解讀，運用不同領域的專業(yè)知識進行探究。這種強調發(fā)揮學生在課堂教學中主體作用的教學模式看起來是弱化了教師的主導地位，實際上對設計課程課堂教學的教師提出了更高更多元化的能力要求。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生日益增長的對課堂教學模式多樣化的需求。在教育產業(yè)化背景下，應運發(fā)展的財經類專業(yè)技能證書考試培訓課程已經市場經濟化，名師面授或者網絡課堂教學如火如荼，在有選擇有比較的情況下，學生對課堂教學模式的需求日益多樣化，不再滿足于課堂單一的理論教學模式，甚至不再滿足于比較陳舊的案例教學模式。高校試圖以嚴格課堂考勤把學生強制留在課堂，其結果只能多些“身在曹營心在漢”的睡覺族或者手機族。

2.把教學主導權交給學生更挑戰(zhàn)教師對課堂的把控能力。雖然教師開展課堂講授的時間少了，但是課堂師生互動的時間多了。教師在授課前不僅要做好充分的教學準備，比如制訂詳細的課堂教學計劃、教學案例、考慮各種可能預見的教學狀況并做好各種預案，而且要求學生做好充分的教學準備，比如提前預習相關理論知識、查閱參考書目、準備好相關問題，等等。在實施課堂教學過程中，教師還要對學生可能出現(xiàn)的各種情況隨機應變，保持與學生的良好互動，及時進行教學總結和教學反饋。

二、新建財經類本科院?？鐚W科教學團隊現(xiàn)狀與行為模式

新建本科院校一般是由專科院校合并組建或直接升格為本科的地方政府所屬院校，分類定位大多是應用技能或應用技術型，以經濟和管理兩大類學科為主，涵蓋金融、財會、財政、貿易等諸多專業(yè)，跨學科教學團隊建設主要存在如下問題：

1.以科學研究成果為核心的職稱晉升體制制約了教師對自我教學能力提升的重視。原來?？齐A段重教學的管理風格在升格本科后轉變?yōu)橹乜蒲谐晒墓芾盹L格，教師忙于積累個人的學術成果，提升自我教學能力的時間和精力則明顯被壓擠。

2.大量引進高學歷高職稱人才導致對引進人才把關不嚴，不僅浪費了學校資源，而且打擊了原有部分教師的積極性。為了通過本科教育評估，新建本科院校必須完成一些硬指標任務，比如提高師生比、教師高學歷、高職稱比等。但個別引進人才享受了學校給予的高待遇，不僅沒有發(fā)揮應有的引領示范作用，反而帶來了不良的競爭后果。

3.沒有或者僅有個別研究生專業(yè)教育，留不住優(yōu)秀的教學科研人才。由于發(fā)展局限和自身綜合能力薄弱，新建本科院校往往難以突破研究生教育占比，導致高學歷高職稱教師流失情況嚴重。在這種情況下，建立成熟、穩(wěn)定的跨學科教學團隊無疑是雪上加霜。

4.教學團隊中缺乏領軍名師，團隊成員教學能力相差無幾，團隊缺乏向心力。由于受各種資源和條件的限制，新建本科院校即便重金聘請也不一定能聘請到在某一領域有影響力的名師，即便聘請到了，受限于校內不完善的教學管理體制和參差不齊的師資隊伍水平，也留不長領軍名師或者無法發(fā)揮領軍名師應有的作用。

5.缺乏甚至沒有新技術教學支持配套機制，教學實踐效果依然依賴于教師單兵作戰(zhàn)能力。新建本科院校大多沒有建立新技術教學支持配套機制。雖然有課程建設專項資金，但是經費通常不足，由于缺乏對教學支持配套建設的重視，教學實施依然依賴教師單兵作戰(zhàn)能力，而沒有形成團隊教學合力。

6.產學研用合作伙伴建設重數量不重質量，紙上談兵多于付諸實踐，或者校企合作出發(fā)點不同，不能實現(xiàn)有廣度有深度的長久合作。協(xié)同平臺各個參與方一般由于立場不同有不同的利益訴求，實際運營過程中有種種現(xiàn)實困難和阻力。如何契合各方需求、平衡各方利益則需要長時間統(tǒng)一各方合作理念并不斷完善合作機制。

三、跨學科教學團隊的成長模式

教師作為教育活動的設計者和引導者，其專業(yè)發(fā)展水平直接或者間接決定教育教學質量。教師個人專業(yè)發(fā)展、跨學科教學團隊的成長隨著互聯(lián)網技術的普及和不斷進步有如下五個進階過程：

1.領頭狼式的教學團隊模式。這種教學團隊模式其實是松散型的。教學團隊中若是存在頭狼，頭狼依賴的完全是個人人格魅力和出色的專業(yè)教學能力，同時由于教學任務重，對團隊中其他教師的影響更多是潛移默化的。也就是說雖然有老帶新的教學助理機制，但是大多時候教師還是單兵作戰(zhàn)、依靠教師追逐自主性學習的天性發(fā)展個人專業(yè)教學能力。所以，這種教學團隊中若是沒有頭狼，就變成獨狼式教學模式。

2.大教研室的教學團隊模式。這種教學團隊模式一般是行政主導下的集體主義教學模式，注重以教研室為單位組織開展集體備課等各種教研活動，保證教學大綱實施的統(tǒng)一性，比如教學教材統(tǒng)一、教學案例統(tǒng)一、習題試題及考核方式統(tǒng)一等。在這種教學團隊模式下，教師專業(yè)發(fā)展趨于同質化，雖然保證了學科教學的專業(yè)性，但是無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型骨干教師或者有凝聚力的學科帶頭人，也無法滿足學生日益增長的對自主性學習、多樣化知識學習的需求。

3.名師核心的教學團隊模式。這種教學團隊模式是團隊成員凝聚在一名名師或者優(yōu)師周圍，團隊之間各有分工，集團作戰(zhàn)形成有鮮明團隊特色的教學計劃、教學案例和教學風格。名師作為教學團隊核心，又必須依賴教學團隊的合力才能開展更有影響力的教學活動。這里有名師影響，同時有非教學教師人員的支持，開展比如課件視頻制作、網絡教學平臺建設及各種媒體宣傳運營等間接教學活動。

4.分散型的跨學科教學團隊模式。這種教學團隊模式是學?；谏鐣眯?、技能技術型、復合型人才的需求，重新構建了人才培養(yǎng)方案，建立以解決問題為導向的實踐教學模式，打破學科教學邊界，引導學生多維度、跨學科整合相關專業(yè)知識。但是由于學校自身教師團隊建設跟不上人才培養(yǎng)發(fā)展的教學需求，只能通過從企業(yè)聘請既有豐富實踐經驗又善于教書育人的專業(yè)人士參與課堂教學。這種企業(yè)專家不容易聘請到，即便聘請到教學時間也有所限制，所以這種跨學科教學團隊只能是分散型的、不穩(wěn)定的。

5.平臺型的跨學科教學團隊模式。這種教學團隊模式是在產學研用協(xié)同創(chuàng)新合作下實現(xiàn)的，即學校整合教師教學資源于一個共享平臺，并通過流轉機制實現(xiàn)教師教學、科研、社會服務等多維度的綜合發(fā)展。這個其實也是教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的內在需求：為培養(yǎng)復合型人才先通過自主性學習實現(xiàn)自身復合型發(fā)展。平臺型跨學科教學團隊模式需要高校：（1）有允許并鼓勵教師通過各種方式拓展跨學科教學能力的制度保障。（2）建立校內專職教師和專職研究員角色的流動轉換機制。（3）有教學名師在團隊中積極發(fā)揮示范引領作用。（4）重視非教學人員在平臺型跨學科教學團隊中的作用。

四、構建以跨學科教學能力為核心目標的教師專業(yè)發(fā)展機制

新建財經類本科院?；趯眯汀⒓寄芗夹g型、復合型人才培養(yǎng)的需求，必須把教書育人放在首要位置，深化改革教師績效評價體系，構建以培養(yǎng)跨學科教學能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展機制。

1.推行教師崗位聘任制，淡化職稱評審。雖然由于教學成果存在滯后性、教學效果受多種因素制約，存在教師教學能力難以評價的客觀問題。但是重學術成果指標的職稱晉升體系已經影響本科教學質量，即便老牌財經院校也出現(xiàn)了同樣的問題。這種導向不改變，教師受客觀利益驅動不可避免會忽視教學工作。要推行教師崗位聘任制，實行教師分類管理，淡化職稱評審，允許教師在“教學型、教學科研型、科研型”三個方向內自由選擇個人職業(yè)發(fā)展通道。這樣可以給予那些埋頭教學工作卻無精力顧及研究工作教師的發(fā)展空間，而不是讓他們成為職稱評聘制度的犧牲品。

2.建立以教書育人為導向的教師績效評價體系。新建財經類本科院校應全面實行教師崗位聘任制，打破教師職稱終身制，建立以崗位約定的聘期目標和結果為導向的教師績效評價體系，同時按“教學型、教學科研型、科研型”不同分類教師專業(yè)發(fā)展能力評價指標，進行考核、晉升和獎勵。要倡導教師在開展科學研究工作、服務社會工作時能夠緊密圍繞發(fā)展教師教學能力、促進學校學科建設和專業(yè)發(fā)展，能夠及時將學術成果、科研成果、服務社會成果轉化為最新的課堂教學內容。

3.著力發(fā)展雙師雙能型教師。目前很多轉型中的高校都提出要著力發(fā)展“跨學院、跨學科、跨業(yè)態(tài)”的雙師雙能型教師隊伍，至少要達到50%，才能滿足特色專業(yè)培育的需求。教師人才競爭激烈，高校必須加大內培、外引力度，才能占據人才高地，獲得競爭優(yōu)勢：（1）組織培訓或者鼓勵和支持教師自行考取職業(yè)資格證書或者其他專業(yè)技術等級證書，允許教師離崗創(chuàng)業(yè)等;（2）實行校企人才旋轉門政策，建立行業(yè)專家和專業(yè)教師流動機制，通過產學研基地合作、互派人員掛職工作等方式促進教師提高跨學科實踐教學能力;（3）人才招聘和引進政策為高水平實務專家開放綠燈。

注釋：

①王俊.跨學科教學團隊中的大學教師發(fā)展[D].南京：南京大學，2017.

參考文獻：

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