王連彥

【摘 要】分層次教學(xué)是目前很多高等學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方式。針對(duì)新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，只有充分合理地利用分層次教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，才能讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容更好地為專業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分層次教學(xué);應(yīng)用能力

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象是剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生。他們突出的創(chuàng)新能力、超強(qiáng)的適應(yīng)能力、超前的心智發(fā)展、開(kāi)闊的視野、極強(qiáng)的表現(xiàn)欲伴隨著易沖動(dòng)、倦怠及依賴網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。而其中大部分學(xué)生之前已經(jīng)接受過(guò)計(jì)算機(jī)的普及教育，而且隨著手機(jī)智能化的不斷延伸，比如：像簡(jiǎn)單的文本處理、圖片處理等，就不一定要求在計(jì)算機(jī)上來(lái)完成了。另外，由于學(xué)生來(lái)源的不同以及各個(gè)地區(qū)教育資源及教育教學(xué)水平的不平衡，從客觀上就導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)各異。

教學(xué)設(shè)備更新速度慢，實(shí)驗(yàn)操作室滿足不了學(xué)生的需求。在大學(xué)校園里絕大部分機(jī)房均為百臺(tái)或百臺(tái)以上的大機(jī)房，除了有利于教學(xué)資源共享以外不利于教師的單機(jī)指導(dǎo)，不利于教師的人力資源被每個(gè)學(xué)生共享，更談不上教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)。

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲學(xué)科教育模式，過(guò)分追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等沒(méi)有體現(xiàn)出服務(wù)于各個(gè)專業(yè)的課程特色，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了公共課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，公共基礎(chǔ)課教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立公共課為專業(yè)課服務(wù)的新理念。

現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容基本相同，內(nèi)容泛泛，早已不適應(yīng)教學(xué)主體的發(fā)展特點(diǎn)，且更新速度慢，不具備為各專業(yè)需求服務(wù)的特征，但是現(xiàn)階段的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材并沒(méi)有加以重視。影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的進(jìn)一步提升，影響學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)模式的單一化，影響了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

顯而易見(jiàn)，面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，需要使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相結(jié)合，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法使其效率提高、效果顯著。

二、分層次教學(xué)利在因材施教

分層次教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素沒(méi)有明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同班次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層次教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層次教學(xué)使每個(gè)班次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)早在中國(guó)古代就有，如“因材施教”“量體裁衣”等;在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層次教學(xué)的方法和前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心：教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

三、相同或相近專業(yè)的分層次教學(xué)

新的分層次教學(xué)在學(xué)生自愿、基礎(chǔ)測(cè)試和按專業(yè)分層次的原則指導(dǎo)下進(jìn)行操作。在學(xué)校教務(wù)處和教學(xué)部統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)下，在新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)期間，集中宣傳和組織新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試。測(cè)試采用標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)公示測(cè)試結(jié)果的方式進(jìn)行。每個(gè)自愿參加測(cè)試的學(xué)生均能現(xiàn)場(chǎng)得知自己的測(cè)試結(jié)果。然后由教學(xué)部的專職教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生的報(bào)名情況進(jìn)行綜合分析，再結(jié)合各學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分層次。初期我們將學(xué)生分成A班和普通班兩個(gè)班型。

A班為小班型，且所有的學(xué)生均來(lái)自同一個(gè)專業(yè)。普通班為大班，所有學(xué)生的來(lái)源是相同或相近的專業(yè)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次、教學(xué)任務(wù)分層次、教師備課分層次、實(shí)踐教學(xué)分層次、學(xué)生測(cè)試和評(píng)價(jià)均分層次。

分層次教學(xué)之后更有利于充分利用各種新的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。A班可以利用人數(shù)少的特點(diǎn)，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及雨課堂等數(shù)字時(shí)代下和互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段，學(xué)生自主積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。普通班也可以利用微課、雨課堂進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。

分層次教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為各不同的專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。在分層次教學(xué)中，我們將相同專業(yè)的學(xué)生分在同一個(gè)教學(xué)班里（A班），將相同或相近專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里（普通班）共同學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接續(xù)的專業(yè)課程，有針對(duì)性地調(diào)整課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及針對(duì)不同專業(yè)的課程方向和應(yīng)用實(shí)例，滿足不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求，使學(xué)生學(xué)到即有用又實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、教學(xué)效果

在教學(xué)的過(guò)程中，從絕大多數(shù)學(xué)生的對(duì)上述改革的教學(xué)反饋中我們看到，首先學(xué)生對(duì)學(xué)校教師模式的改革是贊揚(yáng)聲不絕于耳，同學(xué)們一致認(rèn)為像這種一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的改革，應(yīng)該愈多愈好。這種課程模式充分體現(xiàn)了教育以人為本的人性化和因材施教的教育理念，他們才是課程改革中的受益者。

由于實(shí)施了知識(shí)點(diǎn)的模塊化及教學(xué)主體的分層次化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性和個(gè)性化，即解決了從單科化的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的通識(shí)教育的轉(zhuǎn)化，又不失個(gè)性化教育的特點(diǎn)，同時(shí)還有效的結(jié)合了各個(gè)專業(yè)的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。深受各專業(yè)的好評(píng)。

合理利用分層次教學(xué)即提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們還要將這種模式的探索和研究不斷的進(jìn)行、不斷的完善、不斷的求精。

合理利用分層次教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和水平的提高起到了至關(guān)重要的作用，教師在教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高對(duì)教材的處理能力，與學(xué)生的溝通能力，真正認(rèn)識(shí)到什么才是教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用。充分體會(huì)到只有讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)以后才能展現(xiàn)教學(xué)效果的無(wú)盡魅力。

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