黃建強(qiáng)

摘? 要：在普通高中體育與健康課程模塊的基本內(nèi)涵及其基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，從模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排、模塊學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與運(yùn)用等方面，探索構(gòu)建適合本地區(qū)特點(diǎn)的普通高中體育與健康課程模塊，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中體育與健康課程;模塊的構(gòu)建

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0037-02

普通高中體育與健康課程實(shí)施選項教學(xué)，這是我國基礎(chǔ)教育史上的一個重大變革，也是普通高中體育教師必須基于《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）及實(shí)際情況等要做好的重要工作。在素質(zhì)教育理論、終身教育思想、建構(gòu)主義理論、運(yùn)動技能形成理論指導(dǎo)下，探索普通高中體育與健康課程模塊的基本內(nèi)涵及其基本構(gòu)成要素，探索模塊構(gòu)建基本途徑與方法以及構(gòu)建科學(xué)、合理、有效、適合本地特點(diǎn)的普通高中體育與健康課程模塊，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的全面發(fā)展，為體育與健康課程的實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐借鑒。

一、對課程模塊的認(rèn)識

“模塊”本是工業(yè)用語，“模塊課程”（modulate? curriculum）就是從工業(yè)生產(chǎn)將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法中得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，最早見于20世紀(jì)60-70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程。每個模塊都是一個相對獨(dú)立課程單元，對準(zhǔn)特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。課程內(nèi)容上的相對獨(dú)立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點(diǎn)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所追求的，因此，模塊課程很快擴(kuò)展到普通中小學(xué)的核心課程領(lǐng)域。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“模塊”，是指有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)資料，同時對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出相應(yīng)要求與建議的內(nèi)含18學(xué)時且被賦予1學(xué)分的相對完整的學(xué)習(xí)單元。具體而言，一個模塊由某一運(yùn)動項目中相對完整的若干內(nèi)容組成。依《課標(biāo)》、學(xué)生實(shí)際及課程資源等情況，確立模塊構(gòu)建的基本要素及其結(jié)構(gòu)如下：

（1）模塊學(xué)習(xí)的名稱。

（2）模塊學(xué)習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

（3）教材與學(xué)生情況分析。

（4）水平五（某項目）模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

（5）教材內(nèi)容的選擇與安排。

（6）教學(xué)方式與主要策略。

（7）學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

（8）模塊計劃表（表1）。

二、課程模塊的構(gòu)建

在豐富的理論成果引領(lǐng)下，各學(xué)校依地方要求、學(xué)生情況、課程資源等科學(xué)、合理地構(gòu)建教學(xué)模塊。

1. 模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建

模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是模塊教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是模塊學(xué)習(xí)的靈魂，規(guī)定著學(xué)習(xí)的方向，要使模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，并符合學(xué)生實(shí)際。其策略與方法如下：

（1）反復(fù)研讀，理解標(biāo)準(zhǔn)。在研讀《課標(biāo)》及其教學(xué)要求、教材等文本材料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與理念，明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及其相互關(guān)系。

（2）目標(biāo)組合，有序安排。在切分《課標(biāo)》學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其相互關(guān)系，按一定的順序、合理地進(jìn)行組合，并有序安排到已規(guī)劃好的模塊之中。

（3）立足教學(xué)，正確敘寫。它要求將模塊教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，以運(yùn)動技能目標(biāo)或其他某一方面的目標(biāo)為主線，整合相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容，并以融合分述方式，即以一個個子目標(biāo)群的方式呈現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)。

2.模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排

在選擇與安排模塊教學(xué)內(nèi)容時，注意知識與技能的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，做到合理聚點(diǎn)、正確定線和有效鋪面，把所學(xué)知識與技能系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，提高模塊教學(xué)的效益。其策略與方法如下：

（1）觀照整體，合理聚點(diǎn)。觀照整體是指觀照相關(guān)運(yùn)動項目的教材整體，即以模塊教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足學(xué)生實(shí)際，對相關(guān)運(yùn)動項目的教材內(nèi)容整體進(jìn)行全面審視，明確教材整體中需要增補(bǔ)和變化的內(nèi)容。

（2）全面分析，正確定線。全面分析是指對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析;正確定線是指在全面分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容安排的基本思路。

（3）統(tǒng)籌安排，有效鋪面。進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，確定各個內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)，并將體能發(fā)展的“補(bǔ)充點(diǎn)”嵌入其中，按教學(xué)的時間順序加以呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容成為一個縱向銜接、橫向交融的有機(jī)整體。

依據(jù)《課標(biāo)》及《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，制訂了無錫市普通高中各學(xué)期必修模塊及體能測試項目分布表（表2）。

3.模塊學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與運(yùn)用

體育課程結(jié)構(gòu)的變化及學(xué)分制的實(shí)施，使模塊教學(xué)成為教學(xué)的基本單元，模塊學(xué)習(xí)評價成為評價體系的重要組成部分。依據(jù)新課程的評價理念，確定模塊學(xué)習(xí)評價設(shè)計的基本思路與方法。

（1）模塊學(xué)習(xí)評價的基本思路及其結(jié)構(gòu)

診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價是一個完整的模塊學(xué)習(xí)評價體系的三個組成部分，教師要搭建起一個全方位的評價平臺，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供信息和證據(jù)。

（2）模塊學(xué)習(xí)評價的基本方法

第一，明確評價目標(biāo)，確定評價的具體內(nèi)容。首先，細(xì)化模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成細(xì)化指標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知要求;其次，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容中挑選出重要的部分，作為模塊學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容;第三，將細(xì)化目標(biāo)形成的涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神方面的指標(biāo)作為評價的內(nèi)容。

第二，設(shè)計評價的任務(wù)，確定評價的主體。首先依據(jù)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價的內(nèi)容，設(shè)計總結(jié)性評價的任務(wù);其次，依據(jù)教學(xué)各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計形成性評價的任務(wù);第三，依據(jù)模塊學(xué)習(xí)起始階段的目的與任務(wù)，以模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容為參照，設(shè)計診斷性評價的任務(wù)。

第三，分析評價任務(wù)，制訂評價的標(biāo)準(zhǔn)。首先，分析評價任務(wù)，明確任務(wù)中的要素及其特征。其次，用行為動詞對所確定的要素加以合理描述，先確定最高水平，然后確定中等水平，最后確定最低水平。再其次，選擇呈現(xiàn)的類型，合理呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)雜性程度較高的評價任務(wù)，分項式呈現(xiàn)較為適合，而復(fù)雜性程度一般或較低的評價任務(wù)，整體式呈現(xiàn)較為合適。最后，合理設(shè)置權(quán)重，綜合評定成績。首先，確定構(gòu)成學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)項目的權(quán)重;其次，確定具體評價內(nèi)容的權(quán)重。

三、結(jié)論

體育與健康課程模塊有效地構(gòu)建與實(shí)施，需要以對課程“模塊”全面、深刻的認(rèn)識為前提，以明確的內(nèi)涵與要素為基礎(chǔ)，以科學(xué)、合理的策略與方法和合理的管理與調(diào)研制度為保障。只有這樣，才能使構(gòu)建的模塊符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神與要求，切合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，才能使體育課程改革的理想“因校制宜”“因人（學(xué)生和教師）而異”地逐步實(shí)現(xiàn)。