1 問題研究背景及意義

當(dāng)前，社會(huì)上逐漸將職業(yè)教育放置在較為重要地位，在高等教育領(lǐng)域當(dāng)中處于較為重要地位的高職教育，再以往幾年中的發(fā)展速度大幅度提升，各院校也都在此基礎(chǔ)上圍繞課堂教學(xué)開展各種類型的改革工作，比方“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”以及“任務(wù)型教學(xué)”等。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量自然可以得到一定程度的提升。但是，我國(guó)高職《建筑工程質(zhì)量管理》課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中仍然存在一定問題，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，提出一些現(xiàn)階段我國(guó)高職教育《建筑工程質(zhì)量管理》教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出“教、學(xué)、做”一體化的《建筑工程質(zhì)量管理》課程運(yùn)作方案，希望可以在今后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定的借鑒作用。

2 現(xiàn)階段我國(guó)高職《建筑工程質(zhì)量管理》課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

僅僅將“教”放在較為重要的地位上，但是卻將“學(xué)”忽視掉，在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，雖然說大多數(shù)教師對(duì)授課內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識(shí)，課前的備課也十分充分，在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的講解或者示范也十分清晰和明了。但是在此基礎(chǔ)上，課堂會(huì)成為教師的獨(dú)角戲，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中僅僅是為了將自身的課堂教學(xué)任務(wù)完成，但是卻不會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放置在較為重要的地位上，在此基礎(chǔ)上形成的結(jié)果，教師在講臺(tái)上呈現(xiàn)出一種十分忙碌的態(tài)勢(shì)，但是學(xué)生卻在座位上無所事事。針對(duì)這個(gè)問題的形成原因進(jìn)行分析，教師的育人觀念沒有能夠在課改深化水平提升的基礎(chǔ)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓師生的角色發(fā)生顛倒，沒有將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)領(lǐng)域中的主體，教師因?yàn)橐龑?dǎo)性角色應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為中心的基礎(chǔ)上達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)形式的單一性比較強(qiáng)，但是教學(xué)互動(dòng)的數(shù)量卻顯得比較少，很多教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中并不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織，僅僅是一味的照本宣科而已，不會(huì)將啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)放置在較為重要的地位上，因此學(xué)生在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中并沒有充分發(fā)言和思考的時(shí)間。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中僅僅可以被動(dòng)的接收教師的知識(shí)灌輸而已，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工。在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以展現(xiàn)出來充分的積極性和主動(dòng)性，也難以在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中難以感受到樂趣，課程呈現(xiàn)出來一種乏味的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的情緒在此基礎(chǔ)上也十分低落。之所以會(huì)形成這樣的問題，是因?yàn)榻虒W(xué)觀念的滯后性比較強(qiáng)，教師的教學(xué)能力也不是十分強(qiáng)，很多教師在課堂教學(xué)組織以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)都不是十分充分。教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行的過程中使用到的措施多樣化水平較為低下，在此基礎(chǔ)上想要對(duì)教學(xué)效果做出保證，是一件較為困難的事情，因?yàn)闆]有在以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)過程中形成玩完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒有編制出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，因此難以全面的對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)以及努力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，也難以及時(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在此基礎(chǔ)上形成的結(jié)果是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中不是十分努力，在考試來臨之前學(xué)習(xí)書面知識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了能夠讓考試通過而已，除去受到傳統(tǒng)型考試評(píng)價(jià)觀念的影響，也因?yàn)槌尚偷脑u(píng)價(jià)機(jī)制操作起來十分復(fù)雜，相較于考試這種措施來說十分困難，因此教師在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)潛心開展探尋工作，會(huì)使用一些可行性比較強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)措施，阿貍讓學(xué)生溫故知新的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升。

僅僅將知識(shí)目標(biāo)放置在較為重要的地位上，但是卻將情感性目標(biāo)忽視掉。師生之間的相互關(guān)系是較為淡漠的，教師在實(shí)際工作的過程中僅僅是例行公事的將教學(xué)任務(wù)完成而已，因此也就難以及時(shí)的讓學(xué)生的想法及時(shí)的得到表?yè)P(yáng)或者說修正，在學(xué)生的表現(xiàn)難以及時(shí)得到反饋的情況之下，課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中師生之間基本上是沒有任何交流，也不會(huì)開展多邊互動(dòng)活動(dòng)，在情感領(lǐng)域當(dāng)中難以形成共鳴，學(xué)生在此情況下自然難以體會(huì)到教師的關(guān)心、愛護(hù)，時(shí)間一長(zhǎng)的話，想要將學(xué)生積極思考以及熱情參與的興趣激發(fā)出來是一件非常困難的事情。在此基礎(chǔ)上教師講課的過程中也難以展現(xiàn)出來充分的積極性，學(xué)生在上課的時(shí)候僅僅是被動(dòng)的聽教師講課而已，基本上不會(huì)主動(dòng)的參與到教師開展的各項(xiàng)活動(dòng)中去。僅僅將知識(shí)傳授工作放置在較為重要的地位上，但是卻沒有予以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)工作充分的重視，教師在備課工作進(jìn)行的過程中，即便已經(jīng)預(yù)期將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)準(zhǔn)備出來，但是在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，想要將學(xué)生的能力培養(yǎng)充分的展現(xiàn)出來是一件較為困難的事情，教師并不會(huì)在課堂上開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練工作。在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題能力難以被培養(yǎng)出來，在此基礎(chǔ)上想要得到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神自然也是一件非常困難的事情。

3 “教、學(xué)、做”一體化的《建筑工程質(zhì)量管理》課程運(yùn)作中應(yīng)當(dāng)施行的措施

提升校企合作力度開展教學(xué)研究工作。校企合作，針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，學(xué)校以及企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)合作開創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)相互之間的溝通，以及人才培養(yǎng)機(jī)制的施行，校方可以使用項(xiàng)目合作方式，來和企業(yè)共同管理和培育人才，不斷的讓校企合作的深化水平提升，以便于可以培養(yǎng)出來適應(yīng)企業(yè)崗位需求的人才。在前期課堂教學(xué)工作完成之后，應(yīng)當(dāng)施行輪換機(jī)制，定期組織一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)入到工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中開展學(xué)習(xí)和參觀，教師傳授的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際操作有機(jī)的相互融合在一起，也可以派遣項(xiàng)目工程師在實(shí)地開展教學(xué)工作，使用不同類型的教學(xué)方式取得的效果自然也是不一樣的。在各個(gè)具有代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中精心的開展教學(xué)組織工作，逐步讓這一個(gè)教學(xué)流程完善起來，讓預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。后期定期安排一定數(shù)量的學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，直接參與到施工流程當(dāng)中，讓學(xué)生可以在實(shí)際工作的過程中，對(duì)各項(xiàng)施工技術(shù)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，以便于可以讓學(xué)生在實(shí)際工作的過程中大幅度提升自身的職業(yè)能力水平，盡可能在實(shí)際學(xué)習(xí)工作的過程中成為企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。

校企合作機(jī)制實(shí)際上是一種一體化教學(xué)改革平臺(tái)，校企合作教學(xué)模式在施行多年之后已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和逐步完善起來的模式，這是在一體化教學(xué)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用到的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在將一體化教學(xué)作為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校和企業(yè)在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來真實(shí)或者是模擬的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生可以在營(yíng)造出來的環(huán)境當(dāng)中開展理論知識(shí)學(xué)校滴工作，將理論和實(shí)踐充分的相互融合在一起，逐步讓學(xué)生的見識(shí)以及動(dòng)手能力得到一定程度的提升，也可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分的激發(fā)出來，逐步將教學(xué)實(shí)踐環(huán)境豐富起來。資源整合，逐步減少校企合作模式的依賴性。校企合作模式是提升學(xué)生實(shí)踐水平的過程中使用到的最好的模式，但是實(shí)際上也是一把雙刃劍，安全問題應(yīng)當(dāng)引起各個(gè)領(lǐng)域中相關(guān)人士的重視，各個(gè)高職院校因?yàn)榻M織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中教學(xué)而引發(fā)受傷問題，再加上進(jìn)入到施工現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量非常多，各個(gè)工作環(huán)節(jié)的進(jìn)度不一致，因此會(huì)讓施工調(diào)度工作的難度大幅度提升，教學(xué)成本在此基礎(chǔ)上自然也會(huì)大幅度提升，因此在一體化教學(xué)模式施行的過程中，應(yīng)當(dāng)予以各個(gè)層面相關(guān)問題充分的重視，以便于可以讓一體化教學(xué)模式得以順利施行。最終在我國(guó)一體化教學(xué)模式施行的過程中，將各項(xiàng)性能充分的發(fā)揮出來。

［1］王瑞娟.住宅建筑工程鋼筋混凝土項(xiàng)目施工管理問題研究［J］.江西建材，2017（23）.

［2］張延亮.提高房屋建筑工程管理與施工質(zhì)量探討［J］.江西建材，2017（23）.