陸 鑫，任立勇

(電子科技大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院,四川 成都 610054)

高等工程教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)大批滿足社會需求、具備合格專業(yè)能力的工程人才。如何高質(zhì)量培養(yǎng)工程人才一直是國內(nèi)外高等院校在工程教育中探索與改革的重要工作。從廣泛實(shí)施的CDIO工程教育模式改革[1-3]、OBE工程教育模式改革[4-6]到工程教育專業(yè)認(rèn)證工作普遍開展[7-8]，其基本出發(fā)點(diǎn)都是通過不斷的工程教育改革提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在工程教育中，課程實(shí)踐教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)教育層次，其課程教學(xué)培養(yǎng)成效直接關(guān)系到學(xué)生的基本專業(yè)能力構(gòu)建程度，也關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在開展工程教育改革過程中，推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)改革是十分必要的。不少高校的工程專業(yè)開展了基于OBE理念的課程實(shí)踐模式改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[9-12]，以提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文針對軟件工程專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)改革，開展一種基于OBE工程教育理念，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的課程實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)、提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1 課程實(shí)踐教學(xué)模式與專業(yè)核心能力培養(yǎng)

在高等工程教育的人才培養(yǎng)體系中，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)教育層次。在工程類專業(yè)中，專業(yè)課程大都是一些工程實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，其課程教學(xué)一般分為理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在專業(yè)課程教學(xué)中，課程理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)主要構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，它們之間應(yīng)是相互聯(lián)系與相互支撐的教學(xué)關(guān)系。任何工程專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)均需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，如專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力。這些能力是工程類專業(yè)畢業(yè)生必須具備的專業(yè)能力。

在工程類專業(yè)課程中，如何具體定義專業(yè)核心能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力? 如何評價學(xué)生的專業(yè)核心能力？這是各專業(yè)培養(yǎng)方案及其課程實(shí)踐教學(xué)必須考慮解決的關(guān)鍵問題。不同理念的課程實(shí)踐教學(xué)模式對于上述問題的解決方式不一樣[13-15]，它們達(dá)到的教學(xué)效果也有所不同。如傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式往往是簡單地定義課程實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)要求，對于課程實(shí)踐教學(xué)如何支撐專業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏具體設(shè)計(jì)，更沒有考慮在不同實(shí)踐教學(xué)形式(如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等)下如何對專業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行分工協(xié)作。此外，傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式通常只是訓(xùn)練學(xué)生基本操作能力和簡單應(yīng)用能力，缺乏結(jié)合實(shí)際工程需求開展項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生難以對復(fù)雜工程問題進(jìn)行綜合分析與有效解決。對于學(xué)生的課程實(shí)踐評價，傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式大都僅依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告、設(shè)計(jì)報告的評閱進(jìn)行課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的宏觀評價，難以針對學(xué)生在課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中實(shí)際建立的各項(xiàng)專業(yè)能力進(jìn)行量化評價。這種課程實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大都存在實(shí)踐動手能力差、工程意識不強(qiáng)、缺乏解決復(fù)雜工程問題的技術(shù)創(chuàng)新能力等問題。因此，在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，采用一個適合工程教育的培養(yǎng)理念及其課程實(shí)踐教學(xué)模式對于學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)是非常重要的。

2 基于OBE工程教育理念的課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

OBE(outcomes based education)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。它起源于20世紀(jì)80年代在澳大利亞、美國等國家推行的高等教育改革。目前該教育模式已成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證所推崇的教育模式。OBE工程教育核心理念是以學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)工程教育培養(yǎng)方案；同時以學(xué)生為中心，實(shí)施工程教育教學(xué)；并采用可量化的教育成效評價方式，持續(xù)開展工程教育質(zhì)量改進(jìn)[4]。在實(shí)施OBE工程教育時，需要解決工程教育中課程實(shí)踐教學(xué)的如下關(guān)鍵問題：1)如何確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)？2)如何將培養(yǎng)目標(biāo)具化為可以觀測的預(yù)期學(xué)習(xí)成果？3)如何量化評估學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果？4)如何進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)？ 對此，在OBE工程教育中，開展課程實(shí)踐教學(xué)需采用適應(yīng)工程教育的課程實(shí)踐教學(xué)模式。該模式應(yīng)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心，綜合應(yīng)用先進(jìn)的工程教育教學(xué)方法實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)；采用可觀測及量化評價方法，對學(xué)生實(shí)際獲得的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估與分析總結(jié)，并持續(xù)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。本文提出的OBE課程實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 OBE課程實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)施OBE課程實(shí)踐教學(xué)模式需要通過如下6個步驟來完成。

1)在開展課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求進(jìn)行需求分析，明確專業(yè)對本課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力要求。

2)設(shè)計(jì)本課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，并將它們具化為可觀測的課程實(shí)踐教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，同時開展基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)，如進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)大綱、課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐教學(xué)方案及課程實(shí)踐學(xué)習(xí)評價方式等教學(xué)要素設(shè)計(jì)。

3)按照所設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐教學(xué)大綱、課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐教學(xué)方案及課程實(shí)踐學(xué)習(xí)評價方式實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)，同時面向?qū)W習(xí)成果目標(biāo)對學(xué)生的專業(yè)核心能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

4)在課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，收集學(xué)生課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的反饋信息，并對此進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整。在課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時，對學(xué)生在各個學(xué)習(xí)成果觀測點(diǎn)的考評數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與計(jì)算分析，從而對學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評估，并提出課程實(shí)踐教學(xué)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的方案。

5)在對所有學(xué)生的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)后，將該課程實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)反饋到專業(yè)教育層面，從而可在專業(yè)教育層面對學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)成效進(jìn)行分析評估處理。

6)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行完善修訂后，同步對課程實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變更設(shè)計(jì)，以滿足課程實(shí)踐教學(xué)對專業(yè)核心能力培養(yǎng)的支撐。

在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中，除了圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)反向設(shè)計(jì)外，還需要給出課程實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)施方案。本文提出一種融合課程實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)形式的一體化分級能力培養(yǎng)實(shí)施方案，如圖2所示。

圖2 OBE模式課程實(shí)踐教學(xué)的一體化

專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)涉及的專業(yè)核心能力培養(yǎng)分為實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力3個層次。在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中，它們需要采用不同的教學(xué)形式(如實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。其中實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力的課程實(shí)踐教學(xué)形式，如通過實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力及基本應(yīng)用能力等。課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及基本工程能力的課程實(shí)踐教學(xué)形式，如通過課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、基本工程實(shí)施能力等。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合工程能力及創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)形式，通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的系統(tǒng)工程能力與創(chuàng)新能力。

在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)一體化分級能力培養(yǎng)過程中，不同實(shí)踐教學(xué)形式下的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)彼此有機(jī)聯(lián)系、難度依次遞進(jìn)，解決傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式中不同教學(xué)形式之間存在的分工不明、內(nèi)容孤立或交叉重復(fù)等問題。此外，OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)也解決傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)模式中存在的僅訓(xùn)練學(xué)生基本操作與簡單應(yīng)用能力，使課程實(shí)踐教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)問題的創(chuàng)新能力。

此外，在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中，對學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)，必須采用行之有效的工程教育教學(xué)方法?；贑DIO工程教育思想的“做中學(xué)”“練中學(xué)”“案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等教學(xué)方法是國內(nèi)外高等工程教育廣泛認(rèn)可的課程教學(xué)方法[1-3]。這些教學(xué)方法的共同點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，按照工程思想構(gòu)建學(xué)生的知識與能力。因此，在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中綜合應(yīng)用這些方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的不同層級專業(yè)核心能力。

3 軟件工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)示例

為了說明在工程教育中如何開展基于OBE教育理念的課程實(shí)踐教學(xué),這里以電子科技大學(xué)軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程為例，給出該課程基于OBE工程教育理念的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案。

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是軟件工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，它培養(yǎng)學(xué)生具有基本的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及工程性等特點(diǎn)?；贠BE工程教育理念實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)，首先需要設(shè)計(jì)該課程培養(yǎng)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

表1(續(xù)表)

從表1所示的課程培養(yǎng)目標(biāo)定義來看，除CO1目標(biāo)是要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)知識外，CO2到CO4目標(biāo)均為系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力目標(biāo)。針對課程層面的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過課程實(shí)踐教學(xué)來實(shí)施達(dá)到。在OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中，為了對系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生專業(yè)核心能力達(dá)成度進(jìn)行可量化評價，還需要對課程目標(biāo)進(jìn)一步分解，將它們具化為可觀測的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果。系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)及其學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果關(guān)系，設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)及其預(yù)期學(xué)習(xí)成果

表2對課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)按照學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了具體定義。這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在課程實(shí)踐后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)收獲，同時也是進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)反向設(shè)計(jì)的需求依據(jù)及課程實(shí)踐評價的考評觀測點(diǎn)。

3.2 課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生通過課程實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)具化的預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

表3所給出了培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的課程實(shí)踐內(nèi)容模塊。這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)到課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)及其預(yù)期學(xué)習(xí)成果，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的針對性培養(yǎng)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)

在基于OBE工程教育理念的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，可通過“實(shí)踐作業(yè)”“課程實(shí)驗(yàn)”和“課程設(shè)計(jì)”形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。在課程實(shí)踐作業(yè)中，開展CM1模塊的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過應(yīng)用課程所學(xué)習(xí)UML建模方法知識，進(jìn)行UML各類模型圖設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而獲得CO2-1、CO2-2和CO2-3學(xué)習(xí)成果。在課程實(shí)驗(yàn)中，開展CM2和CM3模塊的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法知識，進(jìn)行UML系統(tǒng)需求分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)建模實(shí)踐，從而獲得CO3-1、CO3-2、CO3-3、CO3-4和CO3-5學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)中，開展CM4模塊的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識，進(jìn)行復(fù)雜工程的UML系統(tǒng)需求分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)建模實(shí)踐，從而獲得CO4-1和CO4-2學(xué)習(xí)成果。在以上3個實(shí)踐教學(xué)形式環(huán)節(jié)中，專業(yè)核心能力培養(yǎng)的層次依次遞進(jìn)，即分別培養(yǎng)UML系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)建模操作能力、UML系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)基本工程能力和UML系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)綜合工程能力。

3.4 實(shí)踐教學(xué)評價設(shè)計(jì)

為了評價系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的課程目標(biāo)達(dá)成度及學(xué)生學(xué)習(xí)成效，可圍繞學(xué)生在課程實(shí)踐中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評。針對各個學(xué)習(xí)成果觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐測試的考核點(diǎn)，然后讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐測試中完成這些考核點(diǎn)的問題解決。通過對學(xué)生在各考核點(diǎn)的上機(jī)實(shí)踐測試結(jié)果評閱，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價處理，并對評分?jǐn)?shù)據(jù)采集與計(jì)算，從而量化評估學(xué)生在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中的課程目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)習(xí)成效。如某班的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評價表數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 課程實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評價表

表4所給出數(shù)據(jù)是從本校2016-2017-1學(xué)期系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程班全體學(xué)生(65人)上機(jī)測評試卷中采集，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算得到。其數(shù)據(jù)反映該班學(xué)生的平均課程實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度及平均學(xué)習(xí)成效。

4 OBE課程實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果

通過近年來本校在軟件工程專業(yè)實(shí)施OBE工程教育及其課程實(shí)踐教學(xué)模式改革，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提升。OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)成效體現(xiàn)如下：

1)課程培養(yǎng)目標(biāo)針對性強(qiáng)，完全支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，解決了傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求吻合度不夠問題；

2)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程的專業(yè)核心能力目標(biāo)達(dá)成程度及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化評價，從而可容易開展課程實(shí)踐教學(xué)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；

3)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)形式環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有機(jī)銜接，解決了傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)不同環(huán)節(jié)之間存在的能力培養(yǎng)內(nèi)容脫節(jié)及重復(fù)或遺漏等問題，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力均可得到培養(yǎng)；

4)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”“練中學(xué)”及“案例導(dǎo)向教學(xué)”等工程教學(xué)方法在不同能力層級的融合教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力得到一體化分層級培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

在高等工程教育中，課程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)層次。基于OBE工程教育理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的課程實(shí)踐教學(xué)模式，有助于提升課程實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)成效。在開展OBE模式的課程實(shí)踐教學(xué)中，將課程培養(yǎng)能力目標(biāo)具化為可觀測的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)反向設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐評價，可容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程實(shí)踐收獲的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評估，并形成持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。在課程實(shí)踐教學(xué)多個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行一體化分層級培養(yǎng)是解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式能力培養(yǎng)局限的一種有效方式。