劉超

（山東華科規(guī)劃建筑設計有限公司 山東聊城 252000）

1 概述

傳統(tǒng)教育的主流形式為“班級授課制”，雖有它不可替代的優(yōu)點，但隨著信息時代來臨和終生教育思潮的興起，“班級授課制”的缺點暴露出來——學生不分認知水準，統(tǒng)一接收知識灌輸，缺乏自主學習的機會。于是開放式教育成為教育發(fā)達國家的主流形式，學校建筑設計更加多元化。適應素質(zhì)教育的新型中小學建筑在空間與環(huán)境上有以下特征：①開放、自由、靈活的室內(nèi)空間為開放式教學形式及充分發(fā)揮學習主體——為學生的學習積極性與主動性提供了方便。②新型學校內(nèi)空間的特點是創(chuàng)造一種“家”的氣氛及從環(huán)境中用身體“學習”在書本上無法學習的知識，并通過豐富的環(huán)境增添校園的學習與生活氣氛。③建筑形象反映新型空間的特點，并創(chuàng)造此時、此地、此校的特點與風格。

2 教育建筑設計原則

2.1 多用型空間原則

在素質(zhì)教育理念之下的學生，對于學校的基本要求都是在學習上，要充分將生活與學習融合在一起，現(xiàn)代教育建筑在內(nèi)部空間模式設計上應體現(xiàn)多用型空間的原則，在同一個空間里滿足某些條件下能夠同時擁有其它功能，而不是單一教室的存在，能夠有轉(zhuǎn)化空間使用的能力，適應空間需求，滿足多樣化的學習需求。

2.2 包容性空間原則

對于較大建筑空間，其內(nèi)部可靈活劃分成多個小空間，在滿足對大空間需求的同時也能滿足對小空間的應用需求；大空間的分層為空間靈活性提供了可能，大小空間的相互包容，提升了教育建筑空間的多樣性。

3 對中小學建筑空間模式設計分析

3.1 教室空間模塊的優(yōu)化再設計

對于室內(nèi)設置的規(guī)劃布局來進行分析，室內(nèi)設施要充分的將教室的兼容性展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教室“講臺在前方，學生排排坐”，對教學時學生之間的團體互動幫助甚微，雖然這種安排在集中講授階段教學效率比較高，教師很容易與全體學生進行單向交流，但只能與部分學生達到雙向交流，教學效果只對部分學生理想；反之，如果讓學生直排兩邊面對面或圍成大圓圈，則可以促進學生間的互動，以及班級的討論和活動的進行。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育資金的投入不斷增長，我國部分經(jīng)濟發(fā)達的省市開始實施與小班化、個別化教育配套的教室小班化、開放空間的嘗試。因為在這種規(guī)模的班級中，教室的空間質(zhì)量、教學效果、教師的教學效率、課堂管理效率、學生間的情感聯(lián)系、交往頻率及班級歸屬感的綜合指數(shù)最高。國內(nèi)如今運用標準之中，一般教室的人均面積小學為1.16～1.38m2/生，中學為1.26～1.44m2/生；而在引進西方開放式教學的學校中，普通教室生均面積更為寬松，因此，從我國經(jīng)濟和教育發(fā)展前景出發(fā)，建議我國中小學普通教室每生使用面積可以達到1.6～1.9m2左右。

3.2 公共教學空間建筑模塊的優(yōu)化

3.2.1 合班教室

傳統(tǒng)教室的組合方式為內(nèi)廊式、外廊式、庭院式和單元式四類。教室組合偏于呆板，缺乏適應新教學模式的靈活性，尤其忽視不同年齡段學生心理行為方式的差異。新教室組合在此基礎(chǔ)上根據(jù)新教育內(nèi)容和教學方法要求，結(jié)合不同階段學生特征進行探索。小學階段學生交往圈小，所以一般教室之間是相互獨立存在的，彼此共享開放空間相對較少，可運用加寬走廊的方式開拓為室外學習空間。初中階段學生已經(jīng)具有一定的自學能力和選擇判斷能力，學生個性慢慢顯現(xiàn)出來。班級組合強調(diào)以年級為組合單元，提供年級共享空間，促進交流。高中階段學生活動空間尺度漸漸轉(zhuǎn)向成人空間尺度，因此公共區(qū)域人流路線的組織應增加學生聚合和臨時會面的機會，教室組合的規(guī)模擴大，共享開放空間所服務班級增多，不同等級的共享空間也增加。

3.2.2 圖書資源室

在現(xiàn)有的中小學圖書資源室中，空間模式較為陳舊，運用率相對低下，對于學生的吸引度也不高，在圖書閱覽室和書庫之間的墻體分隔獨立空間中，形成一種刻板僵化、單調(diào)乏味的空間功能，學生在進行閱讀時也會產(chǎn)生拘謹、束縛的體驗，不利于思維的拓展，這與圖書室自身信息開放的意圖相違背，圖書室本應當是開闊眼界、汲取不同知識的地方，應當優(yōu)化為一個開放和自由空間，提高其使用率。

3.3 輔助教學空間模塊的優(yōu)化設計

3.3.1 教師辦公空間的重新定位設計

為了創(chuàng)建親近、和諧的教學氛圍，將教師辦公空間設置在學生活動頻繁的教室旁邊，并且教師也不再處于完全開放、沒有私密空間的大空間之中，而應當形成一個半開放的辦公室，附帶一個休息空間；然后，每2～3個半開放的小辦公單元組合成一個大辦公室，附帶開會討論空間。這樣，不僅僅方便了學校各個教師之間的討論與交流，又減少了相互之間的干擾。

3.3.2 被忽略的輔助空間

輔助空間是指門廳，走廊、過廳，儲藏間，在新的教育觀念里，這里是寓教于玩的場所。素質(zhì)教育教學重心的三個轉(zhuǎn)變之一就是從課堂教學為中心轉(zhuǎn)變成課堂教學與學生課外學習相結(jié)合。輔助空間除了用于疏導人流、儲藏外，還應是進行思想、學習和情感交流的場所，對這部分空間的探索主要是開辟開放空間并使之與教學空間連在一起，提供具有一定伸縮性的學習場所和能夠提供多彩生活的園地，措施主要是加大輔助空間的面積。

總之，目前，中小學建筑空間設計，務必要始終遵循全新素質(zhì)教育的模式，積極的投身到改革的行列之中來，逐步的走向更為多樣化的中小學建筑空間模式，由此可見，本文的研究也就顯得十分有意義。

[1]江 磊.對中小學建筑空間模式設計研究的思考[J].居業(yè)，2015（10）：46～47.

[2]楊建德.對中小學建筑空間模式設計研究的思考[J].黑龍江科技信息，2012（31）：178.