楊帆

(武漢體育學(xué)院 研究生院，湖北 武漢 430079)

“校以育人為本，師以鑄德為重”，道出了學(xué)校與教師的重任與職責。健康乃生命之本，崇尚健康，發(fā)展體育興趣，強健體魄，正是新時代所追求的美好理想，體育教師承擔者無比重任。體育教師的基本素養(yǎng)，包含思想素養(yǎng)、專業(yè)能力、體育知識和體育心理，對學(xué)生無不發(fā)揮著重要作用，體育教師的這些素養(yǎng)將影響學(xué)生體育興趣、體育動機、體育知識、及體育心理的發(fā)展。縱觀當前的中小學(xué)，在價值多樣化時代背景的沖擊下，學(xué)校體育教學(xué)的不適癥狀接踵而至。追述問題的究因，體育教師基本素養(yǎng)的缺失，必然導(dǎo)致習得主體對體育學(xué)習的片面化與零碎化，減弱體育學(xué)習的流暢感[1]，影響學(xué)生的體育學(xué)習，與此同時也阻滯著學(xué)校體育的發(fā)展。因此，體育教師的基本素養(yǎng)的提升不僅促進學(xué)生體育學(xué)習，還對當前學(xué)校體育的發(fā)展具有積極的推動作用。

1 體育教師基本素養(yǎng)缺失的根源

1.1 體育教師在認知上有失偏頗

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師對創(chuàng)新教學(xué)有所理解但不夠深刻，潛意識中不自覺存留“為教案至上、照本宣科”的灌輸試教學(xué)思想，沒有充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，而是受傳統(tǒng)教育觀的影響，自主性功能強烈，思維固化，重技術(shù)技能教學(xué)，輕身心全面發(fā)展，在教學(xué)過程上，使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，傳授學(xué)生技術(shù)，而忽視學(xué)生對體育知識的掌握及體育興趣的形成。在教學(xué)內(nèi)容安排與選擇上，也以完成教學(xué)計劃及長期教學(xué)經(jīng)驗為主，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)力?！爸丶驾p文”的理念影響著體育教師的認知平衡，也阻滯體育課堂生動活潑的發(fā)展。

1.2 學(xué)校對體育教師基本素養(yǎng)的淡漠

學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在發(fā)展與提高青少年身心素質(zhì)和身心健康方面發(fā)揮著重要作用。但在實際教學(xué)中，體育的重要性沒有得到突顯，正所謂的“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，如此敷衍的態(tài)度，使學(xué)科上的不重視，造成體育教師與其他學(xué)科教師之間的不平等。體育教師的教學(xué)，無論是照本宣科，采用千篇一律的教學(xué)方式還是不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，具有極大的隨機性和不確定性，嚴重影響了學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校對體育教師基本素養(yǎng)的淡漠，，這樣不僅不利于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，還將影響我國學(xué)校體育事業(yè)的長遠發(fā)展。

1.3 體育教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

升學(xué)率一直以來作為衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標志，同時也是各中小學(xué)學(xué)校間比評的首要因素之一。由教育部印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》，對學(xué)生的身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等綜合評定，學(xué)生體質(zhì)測試成績不僅影響學(xué)生的評優(yōu)評先，還成為能否順利畢業(yè)的附加要求[2]。因此，體育教師在升學(xué)率與平均分兩根指揮棒下自上而下，迫于學(xué)校及家長的壓力被層層強化。為了在考試中拿到分數(shù)，完全違背了教育部制定《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的初衷，為了分數(shù)而運動，但這種狹隘的教育模式卻仍然得到大眾的默許。

1.4 功利主義取向思想對體育教師基本素養(yǎng)的沖擊

當今在社會信息化、利益多元化、價值多樣化的時代背景沖擊下，受紛繁多變的社會環(huán)境和教育體制改革的影響[3]，體育教師過于注重把獲取文憑，取得學(xué)位放在首位，淡化弱化了體育教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能、廣泛的興趣愛好。一味的以應(yīng)付當前崗位需要而進行學(xué)習，體育教師的自我發(fā)展功利主義價值取向明顯。此外，在教育教學(xué)上，一些教師急于求成，在工作評定，量化考核中為了取得競爭優(yōu)勢，把學(xué)生的訓(xùn)練成果，比賽成績當作評比籌碼，過度過量進行體能技能的訓(xùn)練，違背青少年身心發(fā)展規(guī)律，這種過于重視眼前的短期效益，忽視學(xué)生未來的長遠發(fā)展的做法有失妥當。

2 新時代體育教師基本素養(yǎng)的路徑研究

2.1 轉(zhuǎn)變單一灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)多元化與個性化發(fā)展

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。體育教師在教學(xué)工作中具有不可替代的作用，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段會影響學(xué)生的體育學(xué)習。教學(xué)方式的墨守成規(guī)，不僅抑制了教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與形成[4]，且極容易使課堂氛圍變得呆板、沉悶，成為專制型課堂，與當前的教育改革理念相悖。而體育教學(xué)內(nèi)容片面單一,“重技輕文”的理念使體育課堂中缺乏意志素質(zhì)、道德品質(zhì)和體育活動情感的體驗式教育,使體育運動喪失了自身的娛樂性與教育性。運用多元化的教學(xué)模式，采用多種方式動態(tài)教學(xué)，體育教師要根據(jù)教學(xué)需要及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的發(fā)展特點，有的放矢的進行教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣和個性發(fā)展為重點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，才能使每個學(xué)生都能體會體育學(xué)習的樂趣，有所進步有所成長。

2.2 強化體育的跨學(xué)科融和交流，拓寬知識廣度

當今社會，體育表現(xiàn)出特有的社會功能日趨突顯，隨之所提出的更新的更復(fù)雜的問題需要體育的跨學(xué)科融和交流來解決。體育教師身處基層教學(xué)一線，對體育現(xiàn)象和問題有著切身和直觀的理解和感受，體育教師助力于學(xué)科問題的解決有著深刻的現(xiàn)實意義。這需要克服體育學(xué)科文化障礙，創(chuàng)建學(xué)科之間的對話平臺，促進體育與其他學(xué)科的跨越性融和交流，使學(xué)科間文化相互滲透。借鑒奧地利維也納大學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)模式，由包括體育學(xué)科在內(nèi)的四個不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團隊，共同承擔教學(xué)任務(wù)[5]。在基于解決同一問題的需要而產(chǎn)生的對話與互動，在合作中，各學(xué)科知識的交流與穿插，使體育教師的價值和地位得到平等對待，消除學(xué)校和個人對體育教師的偏見，同時使體育與各學(xué)科交叉學(xué)習不同領(lǐng)域知識，拓寬知識廣度，創(chuàng)新問題解決思路。

2.3 樹立科學(xué)教育理念，提升師德層次

體育教師應(yīng)升華精神層面的追求，淡化個人主義、拜金主義。無論在教育教學(xué)工作還是體育科研工作都應(yīng)立足于科學(xué)，以科學(xué)的教育理念為先導(dǎo)。堅持以人為本的教育理念，樹立體育教育的可持續(xù)發(fā)展觀，包括身體素質(zhì)的可持續(xù)提高、能力的可持續(xù)強化，體育知識的可持續(xù)積累等，在進行體育教育時應(yīng)有不斷創(chuàng)新的理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，積極接受并運用新知識新觀念，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力[6]。樹立現(xiàn)代化的教育理念，不僅要幫助學(xué)生形成鍛煉的好習慣，建立健康第一和終身體育的思想，還要把學(xué)生思想品德教育與心理教育做為一個重要的任務(wù)，這就需要教師有崇高的思想修養(yǎng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 積極進行教師職業(yè)培訓(xùn)，形成良好的思想素養(yǎng)

體育教師進行職前職業(yè)培訓(xùn)是個體成為一名合格的體育老師的重要環(huán)節(jié)。體育教師首先要對自我科學(xué)定位、客觀評價，明確自我是否適合學(xué)校的工作崗位要求。而不是僅憑對工資待遇和個人喜好的偏向，通過招聘考試而進入工作崗位。例如，每年一些非體育專業(yè)的畢業(yè)生可以順利的通過招聘考試，而進入工作崗位后，對體育基本知識和基礎(chǔ)技能都說不全。因此，進行職前培訓(xùn)，嚴格考核教育單位用人，是必要手段。為了使體育教師不斷的獲得與提高職業(yè)知識與技能，以滿足新時期對體育教師提出的新要求，在職教師也要積極進行職業(yè)培訓(xùn)，將職業(yè)技能培訓(xùn)目標與崗位能力要求融為一體，根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)要求和個別專項特長的體育教師的不同，確定培訓(xùn)標準與規(guī)格[7]。新時期體育教師積極進行職業(yè)培訓(xùn)，不斷接受和學(xué)習新知識、新技能，使之具備淵博的知識和較高的思想素養(yǎng)，成為教育的中堅力量，才能更好的為教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

[1] 李琦靈.以愛為名——淺談教師的基本素養(yǎng)[J].華夏教師,2017(10):86.

[2] 代強.《體育與健康課程標準》實施現(xiàn)狀的反思[D].華東交通大學(xué),2010.

[3] 張強峰,孫洪濤,顏亮.核心素養(yǎng)視閾下《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的問題及發(fā)展策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2017,51(08):68-73.

[4] 董夢婕.淺析多元化教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的運用[J].考試與評價,2017(12):110.

[5] 李永憲,劉波,肖宇.體育科學(xué)跨學(xué)科研究初探[J].體育學(xué)刊,2010,17(08):11-16.

[6] 宋永進.淺談新課標下體育教師應(yīng)樹立的幾種教育理念[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代,2007(08):11.

[7] 高衛(wèi)哲,馬春蘭.體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的探索[J].中國成人教育,2008(14):88-89.