任菲菲

作業(yè)是課堂的延伸，更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，使兩者有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，使低年級(jí)學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松有效地完成語(yǔ)文作業(yè)。然而現(xiàn)階段的語(yǔ)文低年級(jí)作業(yè)中充斥著機(jī)械重復(fù)，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量不成正比；作業(yè)內(nèi)容單一，不能發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以作業(yè)的有效設(shè)計(jì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面入手，使作業(yè)設(shè)計(jì)真正有效。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)

1.抄寫(xiě)任務(wù)過(guò)重

教師很多時(shí)候都有這樣的體會(huì)：為了讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記得更牢，讓學(xué)生多抄多寫(xiě)總不會(huì)錯(cuò)。很多時(shí)候，學(xué)生在抄寫(xiě)上面花了大力氣：抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)，更甚者抄寫(xiě)課文。然而教師也會(huì)恨鐵不成鋼地發(fā)現(xiàn)：仍然有不少孩子記不住生字、詞語(yǔ)，更別提課文了。由此充分說(shuō)明這樣的抄寫(xiě)效率并不高。我們不妨改變抄寫(xiě)的形式，比如利用更為有效的練字組詞法進(jìn)行抄寫(xiě)，每個(gè)生字練字3遍，再抄寫(xiě)一個(gè)關(guān)于本生字的詞語(yǔ)，這樣的抄寫(xiě)把學(xué)生本不熟悉的生字進(jìn)行了強(qiáng)化，而對(duì)已經(jīng)熟悉的詞語(yǔ)中的字則進(jìn)行了弱化抄寫(xiě)，有效減少了抄寫(xiě)的壓力。同時(shí)，教育學(xué)研究表明，大腦的有效參與會(huì)把短時(shí)記憶加工成更為有效的長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，不動(dòng)腦筋地機(jī)械抄寫(xiě)數(shù)遍不如動(dòng)腦地默寫(xiě)一遍。

2.作業(yè)答案統(tǒng)一

語(yǔ)文作業(yè)不同于數(shù)學(xué)作業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即答案不唯一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中，老師對(duì)于作業(yè)答案的要求太過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生為了追求統(tǒng)一的答案而喪失了對(duì)作業(yè)乃至語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更有不少老師太過(guò)注重答案的整體性，在做練習(xí)的時(shí)候直接把答案告訴學(xué)生，以至于抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性及個(gè)性思維。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)：只要學(xué)生言之有理即是答案，個(gè)性化答案的背后是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。

3.作業(yè)形式單調(diào)

在低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，更多的是抄與寫(xiě)。其實(shí)作業(yè)的形式無(wú)窮無(wú)盡，如背誦、閱讀、小組討論、預(yù)習(xí)等，即書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合。這些多樣化的作業(yè)更能體現(xiàn)出語(yǔ)文這一學(xué)科豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)，也更符合低年級(jí)學(xué)生注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)。如果教師能在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候糅合各種形式的作業(yè)，讓學(xué)生“讀寫(xiě)誦論”相結(jié)合，相信低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)更有效率。

二、作業(yè)實(shí)施的要點(diǎn)

1.把握時(shí)間，事半功倍

實(shí)踐表明，不少老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往在臨近課堂結(jié)束的時(shí)候布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。這樣的作業(yè)侵占了低年級(jí)學(xué)生的課間休息時(shí)間，學(xué)生即使能做到全部完成，作業(yè)質(zhì)量也差強(qiáng)人意。如果教師一味追求作業(yè)的完成度而不是作業(yè)的質(zhì)量，久而久之，學(xué)生將會(huì)把馬馬虎虎做作業(yè)當(dāng)作是順理成章的一種作業(yè)態(tài)度。從效果來(lái)看，這樣的作業(yè)效率極低，甚至是負(fù)效的。那么為了提高作業(yè)質(zhì)量，改善作業(yè)效率，筆者認(rèn)為每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師的課堂都應(yīng)該為學(xué)生留足作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生能有一個(gè)安靜閑適的作業(yè)環(huán)境去靜心思考，哪怕是教師口中最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，教師也應(yīng)該在課堂上留有充足的時(shí)間，以讓低年級(jí)學(xué)生保證抄寫(xiě)的認(rèn)真度及寫(xiě)字的質(zhì)量。又比如背誦作業(yè)，對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文背誦課文篇幅往往不長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂。結(jié)合低年級(jí)課堂讀寫(xiě)為重的特點(diǎn)，教師在請(qǐng)學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)可以初步要求學(xué)生嘗試進(jìn)行背誦。對(duì)大部分學(xué)生而言，在課堂的結(jié)束鈴聲響起時(shí)，背誦作業(yè)已經(jīng)基本完成，而不是放在課后請(qǐng)學(xué)生各自進(jìn)行背誦作業(yè)。

2.控制進(jìn)度，杜絕拖拉

幾乎所有的教師發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生邊玩邊做的現(xiàn)象發(fā)生，甚至于翻著作業(yè)本就開(kāi)始發(fā)呆。這樣的情況直接導(dǎo)致部分學(xué)生來(lái)不及完成作業(yè)，而當(dāng)老師放學(xué)時(shí)候去催促時(shí)才想起來(lái)自己作業(yè)都沒(méi)完成，為了趕作業(yè)就馬馬虎虎，敷衍了事，作業(yè)字跡不僅難看，錯(cuò)誤率更是極高，這樣的作業(yè)是無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。面對(duì)這樣的情況，老師首先要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著這樣的情況無(wú)法避免的，老師更應(yīng)該多多關(guān)注，時(shí)時(shí)督促這些注意力不夠集中的學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，并常與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家校合作，杜絕拖拉與應(yīng)付。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的趣味化探討

1.巧改等級(jí)制

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是作業(yè)的反饋，是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成度的重要指標(biāo)。在現(xiàn)階段，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)中往往使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的等級(jí)制。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)不能很好地引起他們的注意，很多學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的等級(jí)并不在意，這一現(xiàn)象使得作業(yè)評(píng)價(jià)喪失了本該具備的意義。考慮到作業(yè)對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)其作業(yè)的時(shí)候，不妨設(shè)計(jì)一些符合他們年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀的作業(yè)可以貼上一個(gè)可愛(ài)的小貼紙，畫(huà)上一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)以示鼓勵(lì)——多次得到鼓勵(lì)的學(xué)生作業(yè)可以獲得一次展覽機(jī)會(huì)等，這樣有趣的評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生耳目一新，做作業(yè)也更有動(dòng)力了。

2.多形式評(píng)價(jià)

考慮到語(yǔ)文多種形式的學(xué)科特點(diǎn)，教師也可以采取同桌互評(píng)、小組互評(píng)等方式來(lái)豐富語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)一次當(dāng)“小老師”的愉悅，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的體驗(yàn)會(huì)使他們樂(lè)在其中，不知不覺(jué)就提高了作業(yè)的參與度與完成度，進(jìn)而改善了作業(yè)的效率。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)中，教師應(yīng)該不斷更新自己的觀念，秉持創(chuàng)新、靈活、開(kāi)放的特征，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)思考作業(yè)的形式和內(nèi)容，運(yùn)用作業(yè)的特性幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生更加樂(lè)意接受并能認(rèn)真完成。endprint