曹雪琦

經(jīng)常聽(tīng)到身邊的同事說(shuō)不愿意擔(dān)任三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，因?yàn)槠鸩阶魑牟粌H令學(xué)生頭痛，也頗讓老師頭痛。那么，語(yǔ)文老師如何帶領(lǐng)學(xué)生在作文起跑點(diǎn)上輕松起步呢？下面淺談我自己的幾點(diǎn)看法。

一、放低門(mén)檻，讓學(xué)生帶著信心走進(jìn)作文大門(mén)

開(kāi)始接觸作文，要給學(xué)生一個(gè)低門(mén)檻，讓他們有興趣，也有能力跨進(jìn)文學(xué)屋。“羅馬不是一日建成的”，文學(xué)天才也不是一天就培養(yǎng)成的，第一次作文不能對(duì)學(xué)生提太多要求，要給學(xué)生一些能力臺(tái)階，讓他們逐步接近作文。日本馬拉松選手山田本一在兩次奪得國(guó)際馬拉松大賽冠軍后，透露了他奪冠的秘密武器：每次比賽前，他都乘車(chē)把比賽線路上較醒目的標(biāo)志畫(huà)下來(lái)，設(shè)成多個(gè)短程目標(biāo)，比賽時(shí)，他以百米沖刺的速度沖向每一個(gè)短程目標(biāo)，40多公里的路程被他分解成無(wú)數(shù)小目標(biāo)，他輕松地跑完了全程。一位學(xué)者把這個(gè)目標(biāo)分解法稱為“近期目標(biāo)效應(yīng)”，把這個(gè)方法用在三年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，也可以有效降低學(xué)生的畏難情緒。每次作文，我都給出具體、易操作的目標(biāo)要求，這個(gè)目標(biāo)要讓學(xué)生產(chǎn)生看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，產(chǎn)生“只要跳一跳就能夠著蘋(píng)果”的信心，并盡量在評(píng)點(diǎn)作文時(shí)幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)達(dá)標(biāo)的地方。如在三年級(jí)的第一次習(xí)作中，有個(gè)孩子只寫(xiě)了一個(gè)題目，但我給他的評(píng)語(yǔ)是：“達(dá)到了格式正確的要求。”第二次作文他寫(xiě)了一兩句話，我的評(píng)語(yǔ)是：“這次你又達(dá)到了句子完整、無(wú)錯(cuò)別字的作文要求。”第三次，他寫(xiě)了一小段話，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“你達(dá)到了一次比一次進(jìn)步的要求，真是孺子可教也！”這樣，一學(xué)期下來(lái)，他已經(jīng)能獨(dú)立完成一篇200字以上的作文了，且格式正確，很少出現(xiàn)錯(cuò)別字與病句，成了一位小小文學(xué)愛(ài)好者。

二、口語(yǔ)交際，帶領(lǐng)學(xué)生作文起步

三年級(jí)語(yǔ)文教材中同一單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這樣，口語(yǔ)交際活動(dòng)就為習(xí)作做了一個(gè)很好的鋪墊。會(huì)說(shuō)容易會(huì)寫(xiě)難，說(shuō)好容易寫(xiě)好難。先說(shuō)后寫(xiě)，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，就解決了“無(wú)處下筆，無(wú)米下炊”的困境。利用結(jié)對(duì)子說(shuō)、小組合作說(shuō)、集體交流等口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生把心中所想先口頭表達(dá)清楚了，就克服了習(xí)作中“盲目動(dòng)筆，離題萬(wàn)里”的毛病。如在教學(xué)“豐富多彩的課余生活”這個(gè)習(xí)作內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一堂主題為“我們來(lái)比快樂(lè)”的口語(yǔ)交際課，為了奪得“快樂(lè)小精靈”的桂冠，孩子們千方百計(jì)地展示自己的快樂(lè)內(nèi)容，渲染強(qiáng)調(diào)自己的課余生活中最吸引人的地方……下課后，我讓學(xué)生把口語(yǔ)交際課上的發(fā)言材料整理成一篇作文，作為“快樂(lè)小精靈”參評(píng)材料。不用枯燥地說(shuō)教，不用強(qiáng)加于學(xué)生的方法，孩子們輕輕松松、興致高昂地完成了一篇篇佳作。

三、帶著生活走進(jìn)三年級(jí)起步作文

離開(kāi)了生活，作文肯定是假話、大話、套話連篇。教學(xué)中，我結(jié)合教材安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把作文課堂搬出了教室。我們?nèi)ヌ镆吧?，看農(nóng)民犁田耙地；去果園里，品嘗酸杏甜桃；去河邊調(diào)查水質(zhì)，去山上植樹(shù)栽花……如在教學(xué)“向你夸夸我的家鄉(xiāng)”習(xí)作課前，我讓學(xué)生帶我去參觀他們的家鄉(xiāng)，學(xué)生們踴躍地把我?guī)У搅艘粋€(gè)個(gè)他們認(rèn)為最美的地方，并自發(fā)擔(dān)任導(dǎo)游，無(wú)師自通地配起了解說(shuō)詞。在這里，學(xué)生們可以充分調(diào)動(dòng)全身感官去體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美好，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就掌握了觀察方法與寫(xiě)作順序。果然，磨刀不誤砍柴工，賞景歸來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出了許多讓人驚喜的佳句：“那毛茸茸的草尖頂著露珠，一夜之間，把田野都占滿了。我走路時(shí)都不敢邁大步了，生怕踩傷了這些綠色的小精靈。”“高高的豸山塔倒映在清凌凌的瀟水河中，一陣風(fēng)兒吹過(guò)，塔影浮動(dòng)，真不知是塔在戲水還是水在戲塔！”“我家門(mén)前有一棵長(zhǎng)得像‘3的樹(shù)，我們最?lèi)?ài)在樹(shù)上游戲了，它是我們的3號(hào)樂(lè)園！”“桃花瓣在河面上飄啊飄，引來(lái)了好奇的小魚(yú)，它們仿佛在研究：啊！哪兒來(lái)的這么多小花傘呢？”所以，要想讓學(xué)生寫(xiě)出好作文，就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材、創(chuàng)造素材。

四、讓學(xué)生帶著課外閱讀量走進(jìn)三年級(jí)作文“一塊石頭砌不成金字塔，一根木頭造不了洛陽(yáng)橋”，詞匯量不足，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。想要“下筆如有神”，必須“讀書(shū)破萬(wàn)卷”。我從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)了大量圖書(shū)，在班上辦了一個(gè)小小文學(xué)庫(kù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的圖書(shū)也帶到班上來(lái)讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。我要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)必備一本積累本，隨時(shí)記下好詞佳句及讀書(shū)時(shí)閃現(xiàn)的靈感和感悟，定期開(kāi)展積累本展示活動(dòng)，每個(gè)月至少上一堂課外閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解一些閱讀和積累的方法，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)積累習(xí)慣，擁有了自己的詞匯寶庫(kù)，作文就不令人頭疼了。

五、讓成功的體驗(yàn)伴隨學(xué)生走進(jìn)三年級(jí)作文

當(dāng)我們開(kāi)始從事某種活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有信心與興趣，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有從經(jīng)驗(yàn)中嘗到成功的甜味。學(xué)生們辛苦寫(xiě)下的作文也希望得到肯定和贊揚(yáng)，能引起別人的重視，成功會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與自豪感。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的寫(xiě)作成果，從而體驗(yàn)到寫(xiě)作之中的成功喜悅，我組織學(xué)生辦了一期名叫“我們寫(xiě)的書(shū)”的班刊，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、精彩段落或真實(shí)感悟，全班人人有作品。班刊可供師生、親友閱讀、評(píng)點(diǎn)，其中受到廣泛好評(píng)的作品，可以推薦到《小學(xué)生導(dǎo)刊》等少兒刊物上發(fā)表。教師也可以通過(guò)開(kāi)展靈活多樣的作文競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，如“找對(duì)手”、“小組賽”、“班級(jí)流動(dòng)日記評(píng)比”等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)成功。小成功孕育著大成功，體驗(yàn)成功的喜悅是保持學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提出更高要求的一劑良方。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生硬的話，粗暴的行為，強(qiáng)制的方法，這一切蹂躪人的心靈，使人對(duì)周?chē)澜绾妥约憾疾扇±淠膽B(tài)度?！毕胱寣W(xué)生不對(duì)作文采取冷漠的態(tài)度，教師要采取靈活的教學(xué)策略，變“苦教”為“樂(lè)教”，變“強(qiáng)制”為“自制”，讓三年級(jí)學(xué)生徜徉在寫(xiě)作的道路上，輕松快樂(lè)地接近文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)。endprint