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        分層教學(xué),應(yīng)在“實(shí)效”上著力

        2018-02-14 09:33:33杜娟
        關(guān)鍵詞:課文方法課堂

        杜娟

        2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教學(xué)理念:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,確保每位學(xué)生都有收獲?!睂W(xué)生的差異客觀存在,語(yǔ)文老師所要做的就是了解、尊重和幫助學(xué)生,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)精心分層,實(shí)施教學(xué),最大限度地提高學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W習(xí)潛力,促進(jìn)良性循環(huán),有效提高課堂實(shí)效。

        一、目標(biāo)分層,激發(fā)個(gè)體性

        教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)的實(shí)際效果,明晰、合理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。如果教師能夠根據(jù)課前學(xué)情預(yù)測(cè)鉆研教材,精心備課,分層次設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué),那么一定能激活學(xué)生的思維,使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

        例如執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》這篇課文時(shí),圍繞“抓住重點(diǎn)句理解課文”這一主要目標(biāo),提供了幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)給不同層次的學(xué)生參考、選擇:

        學(xué)習(xí)目標(biāo)一:

        1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.找出相關(guān)句子,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟父母之間平淡而感人的真愛。

        3.朗讀補(bǔ)充材料:詩(shī)歌《媽媽的愛》。

        學(xué)習(xí)目標(biāo)二(在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加):

        1.通過品讀文本中的細(xì)節(jié)描寫,從而理解“真愛就像茉莉”。

        2.朗讀詩(shī)歌《媽媽的愛》,說說你體會(huì)到了什么?

        學(xué)習(xí)目標(biāo)三(在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加):

        1.讀讀“真愛就像茉莉” 這句話,說說你從中感悟到了什么?

        2.聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)生活中的愛,理解“愛如茉莉”的內(nèi)涵。

        對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的期望值,對(duì)于難度較大的目標(biāo)可分解進(jìn)行,科學(xué)地設(shè)計(jì)階梯狀的子目標(biāo)系列,并通過不同的教學(xué)策略循序漸進(jìn),逐步達(dá)成。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既能使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲,從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

        目標(biāo)分層,為學(xué)生設(shè)定多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標(biāo),教師心中既有“所有人”,又有“個(gè)別人”。力求在目標(biāo)確定時(shí),有一個(gè)無形的菜單,供學(xué)生選擇,達(dá)成保底目標(biāo);供學(xué)生挑戰(zhàn),努力超越自我。盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的發(fā)展。

        二、內(nèi)容分層,體現(xiàn)能動(dòng)性

        分層教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)充分考慮到學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)不同維度的學(xué)習(xí)需求,既體現(xiàn)出多樣性、差異性和選擇性的特點(diǎn),又兼顧學(xué)生實(shí)踐能力、情感態(tài)度、身心健康等方面的發(fā)展需求。對(duì)各層次的學(xué)生實(shí)施“對(duì)癥下藥”,設(shè)計(jì)層次化、多元化的課堂內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序,使能飛的飛起來,能跑的跑起來,該扶一把的扶一把;或鼓舞每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)信心,或培養(yǎng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣,或調(diào)整每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方法,或糾正每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而達(dá)到英國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家沛·西能在《教育原理》中所說的“一切教育努力的根本目的,應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個(gè)人發(fā)展?!边@種異步推進(jìn)的狀態(tài)。

        例如在學(xué)習(xí)《恐龍》第二自然段時(shí),為了讓學(xué)生了解雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的不同形態(tài),學(xué)習(xí)一些說明事物的方法,我將這個(gè)自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割,針對(duì)各合作小組l~4號(hào)學(xué)生的特點(diǎn)提問,讓優(yōu)生做較難的題目,學(xué)困生做最容易的題目。在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上,讓每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)來找課文一共介紹了幾種恐龍,然后引導(dǎo)性學(xué)習(xí)了雷龍的特征,3號(hào)同學(xué)找出具體介紹恐龍的相關(guān)句子,2號(hào)同學(xué)說出介紹不同恐龍時(shí)采用的說明方法,1號(hào)同學(xué)思考這樣寫有什么好處。繼而進(jìn)行有效討論,將自己分得的題目得出正確答案后整組交流,這樣,小組的所有成員就有機(jī)會(huì)掌握全部?jī)?nèi)容,這樣不同層次的學(xué)生盡其所能,各有所獲,教學(xué)重難點(diǎn)也有了突破。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,我考慮了學(xué)生的基礎(chǔ),對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求,根據(jù)組內(nèi)不同層次同學(xué)的情況,由易到難,讓他們既了解說明事物的幾種方法,又認(rèn)識(shí)到這樣寫的好處。同時(shí),通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式,使每個(gè)學(xué)生都在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了資源的共享。

        立足課堂,根據(jù)學(xué)生的不同層次,有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,享受成功。眼中既有“優(yōu)秀生”,又有“普通生”,更有“困難生”。引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力狀況,選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀,以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,說得生動(dòng)熱烈,讀得入情入境,寫得有滋有味,整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。這樣一來,在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中,面向各類學(xué)生提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們?cè)谶m合的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),學(xué)到技能,在積極參與中樹立自信,豐富情感,體驗(yàn)成功。

        三、方法分層,突出靈活性

        學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在差異,同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。課堂上,胸中既要有“普遍的方法”,更要有“特殊的方法”。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),鼓勵(lì)各層次學(xué)生靈活采用適合自己的學(xué)習(xí)方法;教師指導(dǎo)時(shí),盡量進(jìn)行有針對(duì)性的方法點(diǎn)撥,對(duì)困難學(xué)生提供手把手、面對(duì)面的個(gè)別幫助,有的時(shí)候還需要放慢腳步,反復(fù)操練。通過這些方法的分層,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到更好的培養(yǎng)。

        在教材處理上,對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如課堂上對(duì)課文背誦的指導(dǎo),一部分學(xué)生理解能力強(qiáng),在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠做到熟讀成誦,這一類學(xué)生只需要老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?,便能熟練地背誦出來。但也有一部分學(xué)生背誦課文比較困難,這就需要老師做更進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助,有的時(shí)候甚至還需要下水背誦。例如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí),為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,及時(shí)背誦課文,課堂上抓住二、三自然段的中心句及云霧的不同位置、不同形態(tài)、不同特點(diǎn),進(jìn)行了多次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。還有一部分學(xué)生屬于“眼過千遍,不如手抄一遍”的情況,則可采取按課文內(nèi)容填空的手段,有效鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文和知識(shí),也有助于提升背誦的質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)困生來說,可以多為他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),允許他們出錯(cuò),及時(shí)啟發(fā)糾正,不斷鼓勵(lì),給予表?yè)P(yáng)與肯定,這樣,既有面向全體的“合”,又有兼顧個(gè)體的“分”。在一節(jié)課內(nèi),既有統(tǒng)一的講讀、理解、小結(jié),也有分層次的指導(dǎo)和個(gè)別的練習(xí),不同層次的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出思維活躍、反應(yīng)敏捷。

        心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過程,學(xué)習(xí)成績(jī)是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物,這兩者都是不斷發(fā)展、調(diào)整的。如果各因素都處于積極狀態(tài),就會(huì)進(jìn)入最佳發(fā)展期,出現(xiàn)突變性,釋放出潛在的能力,從而實(shí)現(xiàn)跳摘果實(shí)。

        陶行知先生說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長(zhǎng)上去,不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高?!睉?yīng)當(dāng)是“于立腳處求平等,于出頭處謀自由”。語(yǔ)文的課堂著眼差異,對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求,設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué),將分層教學(xué)落到實(shí)處,使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,以此有效提高課堂教學(xué)效果,達(dá)到實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的,使每個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。endprint

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