任朋芬

對于《黃鶴樓送別》的教授，其間總有各個零碎的想法在腦海里盤旋，在具體操作上效果也是不一樣的。教師的教學(xué)風(fēng)格很大程度上決定了學(xué)生的課堂活動氛圍。我比較喜歡“婉約派”，這可以從情感上調(diào)動學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。下面針對以下幾點談?wù)劦谝徽n時的差異教學(xué)設(shè)置。

一、情境教學(xué)的導(dǎo)入——巧抓差異

從剛開始課堂音樂《送別》的導(dǎo)入就創(chuàng)設(shè)了一個離別的傷感情境，再讓學(xué)生談感受，自然地引出課文的標(biāo)題。情境教學(xué)不僅要考察老師話語的生動性，更是要擁有學(xué)生充分進入角色的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)又是在課堂的開頭，如果設(shè)置不當(dāng)，可能效果會適得其反。老師抓住了學(xué)生情感的躍動點，照顧到了學(xué)生的情感差異，在音樂恰當(dāng)?shù)臅r機加以語言導(dǎo)入：“送別的情景怎樣？心情怎樣？”這樣就將學(xué)生潛移默化地引入到下一階段的自讀課文環(huán)節(jié)中，讓孩子從語境中受到感染和啟發(fā)，主動去學(xué)習(xí)，巧抓課堂時機。這一環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的表情，如果學(xué)生不為所動，說明導(dǎo)入設(shè)置不貼合學(xué)生，需要更換；或者思考情景設(shè)置還未到火候，需要教師用情感再去鋪墊引導(dǎo)，巧妙地抓住學(xué)生的情感觸動，可以先找感情豐富的學(xué)生開始回答問題，進而引出其他學(xué)生的共鳴。

二、閱讀教學(xué)的編排——尊重差異

之后展開的多樣的閱讀教學(xué)活動充分尊重孩子的個體差異，都是以學(xué)生主觀能動性為中心的。教師巧妙地設(shè)置了過渡語，連接到要讀的文段，比如：“兩位老友把酒訴衷腸，這時他們舉起酒杯——齊讀第三自然段?！边@就很自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中。再如：“天下無不散的宴席，多年好友終將離去。當(dāng)孟浩然登上船時，李白又看到了什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀詩的后兩句就自然知道答案了。教師緊緊抓住學(xué)生對文本情感體驗的特點，將學(xué)生的閱讀貫穿始終，注重學(xué)生課堂閱讀的效率，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者，更是出色的指揮者，整個課堂中師生關(guān)系融洽有序。尊重閱讀能力有差異的孩子，讓他們都在課堂中享受被人欣賞的喜悅，最終愛上閱讀。

三、寫字教學(xué)的指導(dǎo)——重視差異

在第一課時的教學(xué)中，教師指導(dǎo)寫字是不容忽視的步驟之一。在這一環(huán)節(jié)中，老師抓住了關(guān)鍵的易錯字進行重點教學(xué)：對“暮、暫、誼”的間架結(jié)構(gòu)做了詳細指導(dǎo)，并結(jié)合投影儀放大重點字來吸引學(xué)生的注意力。另外，讓學(xué)生自己主動去尋找這些字易錯的部位，這樣將老師和學(xué)生充分結(jié)合起來，達到最有效的狀態(tài)。學(xué)生對字的不同角度的分析，充分重視了學(xué)生對漢字的看法差異性。在這個過程中，不僅是學(xué)生，甚至老師都可能從學(xué)生的答案中獲得新知識。在我的教學(xué)中，有時因為課堂的時間設(shè)置，會將自己的指導(dǎo)看得較重要，以后要放手讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)問題。這樣全方位地去學(xué)習(xí)寫字，學(xué)生印象會更深，對字的把握才會更透徹。從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己學(xué)，是一種可貴的學(xué)習(xí)模式。還可以進行角色互換，讓學(xué)生做小老師，進行筆畫和筆順的教學(xué)，此環(huán)節(jié)中，把主動權(quán)移交給學(xué)生，教師在學(xué)生出錯的時候要及時作出糾正，不能一味地放任。

四、“預(yù)習(xí)卡”的利用——了解差異

學(xué)生有了“預(yù)習(xí)卡”，便有了預(yù)習(xí)的指向性。和平常的預(yù)習(xí)有所不同的是，學(xué)生會更加具體明確地按照“預(yù)習(xí)卡”的要求去認真預(yù)習(xí)，而不是像之前單純地熟讀課文理解詞語。對于課文內(nèi)容的把握也有了自己的想法，在看了部分學(xué)生預(yù)習(xí)卡上提出的問題時，感到非常有參考價值。例如學(xué)生提到了對文章情感與寫法的看法；文中的景物描寫有何作用等等，很有思想性與獨創(chuàng)性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓老師了解了孩子在獨自預(yù)習(xí)時存在的問題，明白了孩子的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)差異，教師從中也可以獲取更多的有益信息以及學(xué)生整體的預(yù)習(xí)情況，在具體的教學(xué)中可以因人而異，就連問題的設(shè)置也有了方向性，可以照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地去指名回答問題。利用“預(yù)學(xué)卡”了解了學(xué)生間的差異，就可以進一步優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，使每一個學(xué)生都能真實有效地參與到學(xué)習(xí)課堂中來。

五、備課的優(yōu)化設(shè)計——照顧差異

學(xué)生的差異是不可避免的，好的備課可以讓這些差異呈現(xiàn)出課堂的多姿多彩。教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，做到課堂上不浪費每一分鐘，既要設(shè)置一些基礎(chǔ)的問題給能力薄弱的學(xué)生解答，又要設(shè)置一些有難度的題給能力較強的學(xué)生解答。最后要備方法，要在熟悉教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，多采取靈活機動的游戲教學(xué)法，讓師生合作、生生合作充滿課堂的每一個環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣的課堂才能做到高效。例如，闡釋“折柳”的意義后，接下去再拓展《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》兩首詩，引導(dǎo)孩子去比較課文，主動提問。教授該課時，注意到預(yù)設(shè)的差異，這樣就避免了學(xué)生心中生疑而無解的情況，做到了有的放矢，有效地照顧了差異。

通過一學(xué)期的語文教學(xué)實踐，我認識到：作為教育對象的學(xué)生是一個個具有紛繁復(fù)雜心理活動的主體，每個學(xué)生都不會消極地、被動地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據(jù)、有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，在進行教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)進行因材施教、分層教學(xué)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)施行統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合；在測試評價上，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求評價角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結(jié)性評價的同時，也注重診斷性和形成性評價，注重客觀測試的同時，注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學(xué)生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發(fā)展。endprint