李文平

在北京市密云區(qū)風(fēng)景秀麗的潮河?xùn)|岸，矗立著一所農(nóng)村完全中學(xué)—北京市密云區(qū)巨各莊中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巨中”）。2014年7月，我就任該校校長(zhǎng)。彼時(shí)的巨中如同一個(gè)沉睡的巨人，師生被傳統(tǒng)觀(guān)念深深束縛，學(xué)校管理各方面也都亟待突破。三年來(lái)，我從喚醒師生的生命自覺(jué)出發(fā)，帶領(lǐng)全校師生進(jìn)行整體性探索，使學(xué)校煥發(fā)了新的生命力，自己也真切體驗(yàn)到了作為校長(zhǎng)的職業(yè)幸福感。

一、植根校情，頂層謀劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖

初到巨中，這里給我的感覺(jué)是“中規(guī)中矩、方方正正、一覽無(wú)余”。進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，一條甬路把學(xué)校整齊地劃分為兩部分，左邊從前到后依次為實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、教學(xué)樓等五排樓房，右邊是一個(gè)擁有400米跑道的標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)，學(xué)校環(huán)境整潔、干凈，又一覽無(wú)余。學(xué)生們質(zhì)樸、規(guī)矩，帶著農(nóng)村孩子特有的羞澀，課堂上回答問(wèn)題聲音很小，課下常常有意躲著老師走，讓人感覺(jué)他們的青春似乎多了些沉悶、呆板，少了些自信和活力。教師們勤奮、團(tuán)結(jié)，但又習(xí)慣于大包大攬地管理學(xué)生。課堂上每天從早到晚（包括晚自習(xí)）都有教師授課，并且全部是中高考學(xué)科課程，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中也習(xí)慣以傳統(tǒng)的講授方式為主。

如果說(shuō)對(duì)學(xué)校的初步印象讓我的心情喜憂(yōu)參半，那么接下來(lái)的兩件事則給我更大的觸動(dòng)。一是在一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，我看到學(xué)生完全按照老師提供的基本思路以固定的句型和單詞完成寫(xiě)作，沒(méi)有任何獨(dú)立思考的空間。這樣的現(xiàn)象不是個(gè)例，而是在所有學(xué)科中普遍存在。二是在學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行理想調(diào)查時(shí)，90.0%的學(xué)生選擇的職業(yè)是教師、醫(yī)生、警察、護(hù)士。當(dāng)被問(wèn)及他們的選擇為何這樣趨同時(shí)，孩子們的回答是，“除了這些，還有什么職業(yè)呀？”

學(xué)校的現(xiàn)狀讓我意識(shí)到變革勢(shì)在必行，但用什么來(lái)撬動(dòng)變革，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考和規(guī)劃。為此，我們依托北京教育學(xué)院的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，從不同角度對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)、談話(huà)等多種形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理學(xué)校的辦學(xué)理念體系，明晰學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)學(xué)校發(fā)展定位模糊、文化引領(lǐng)不明顯，但同時(shí)也具有師資隊(duì)伍整齊、發(fā)展基礎(chǔ)較好、周邊資源豐富等存量?jī)?yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們明確提出了“建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)農(nóng)村中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生質(zhì)樸、勤奮，但又缺乏自信、無(wú)主動(dòng)發(fā)展意識(shí)；教師富有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)負(fù)責(zé)，但教學(xué)理論薄弱、觀(guān)念相對(duì)陳舊等現(xiàn)狀，我們確立了“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的教育價(jià)值觀(guān)，提出“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”的辦學(xué)理念和“自主教育”的辦學(xué)特色，并將育人目標(biāo)定位在“培養(yǎng)具有GIANT（巨人）品質(zhì)的現(xiàn)代青少年”。

二、課程撬動(dòng)，喚醒師生生命潛能

植根校情的頂層設(shè)計(jì)描繪了學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，但在理想與現(xiàn)實(shí)之間卻橫亙著很多問(wèn)題：農(nóng)村學(xué)生大多缺乏自信，視野較窄；家長(zhǎng)中80.0%的人為初中學(xué)歷，無(wú)力輔助學(xué)校教育；教師平均年齡41.5歲，70.0%的教師原始學(xué)歷為中師、大專(zhuān)；學(xué)校教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘……面對(duì)方方面面的問(wèn)題，如何找準(zhǔn)學(xué)校變革的突破口，以做到牽一發(fā)而動(dòng)全身？

經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研論證，我們將目光聚焦在課程建設(shè)上。一方面課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的重要載體，另一方面我校早在2008年就已經(jīng)有了較為成熟的校本課程—剪紙。當(dāng)時(shí)這門(mén)課還曾經(jīng)獲得市級(jí)課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)課程的李老師有熱情、有干勁，密云區(qū)、北京市甚至中央電視臺(tái)都曾報(bào)道過(guò)她的事跡。盡管后來(lái)由于種種原因這門(mén)課程的發(fā)展幾乎停滯，但通過(guò)調(diào)研我們了解到，其他教師還是很認(rèn)可這門(mén)課程，也希望自己能取得這樣的成績(jī)；學(xué)生們也期望學(xué)校開(kāi)設(shè)更多豐富多樣的課程?；诖?，我們以校本課程開(kāi)發(fā)為支點(diǎn)，構(gòu)建了具有本校特質(zhì)的“巨人”課程體系，包含“堅(jiān)韌課程”“求真課程”等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又包含基礎(chǔ)性必修課程、拓展性課程、展示性課程三個(gè)層次，以實(shí)現(xiàn)課程與育人目標(biāo)的有效對(duì)接。

1. 重構(gòu)課程資源觀(guān)，激發(fā)教師內(nèi)在創(chuàng)造力

教師的課程資源觀(guān)直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的品質(zhì)。多年來(lái)，我校教師普遍認(rèn)為教材和教參是最好、最主要的課程資源，這種狹隘的認(rèn)識(shí)窄化了課程資源的范圍，也使課程開(kāi)發(fā)成為難點(diǎn)。為此，我校通過(guò)專(zhuān)家講座、經(jīng)驗(yàn)分享等各種培訓(xùn)，重構(gòu)教師的課程資源觀(guān)，進(jìn)而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。例如：北京教育學(xué)院吳欣歆教授執(zhí)教的一節(jié)題為《玉蘭花開(kāi)了》的語(yǔ)文寫(xiě)作示范課，徹底轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)資源觀(guān)。在這節(jié)課中，吳教授就地取材，以校園中剛開(kāi)放的玉蘭花為教學(xué)資源，在課前帶領(lǐng)教師們現(xiàn)場(chǎng)備課，讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察玉蘭花；課上從玉蘭樹(shù)的種類(lèi)、各部分形態(tài)，到花的形狀、顏色、味道等，再到古詩(shī)詞中玉蘭的形象、意境，以及其所代表的品格、精神等，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽發(fā)言。教師們被學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)深深震撼，逐漸意識(shí)到“生活處處皆是資源”的道理，也體會(huì)到學(xué)生的思維是可以被開(kāi)啟的，能力是無(wú)可限量的。有教師還在反思中寫(xiě)道，“這節(jié)課發(fā)現(xiàn)得不容易，喚醒得不簡(jiǎn)單”。

課程資源觀(guān)的轉(zhuǎn)變，改變了教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，“課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合”。[1]由此，學(xué)校的課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)，從一個(gè)學(xué)科延展到多個(gè)學(xué)科，從初中學(xué)段延展到高中學(xué)段。例如：教師們以食堂里的大白菜為資源，開(kāi)設(shè)了“品味年文化”課程；將樹(shù)上的一個(gè)蜂巢設(shè)計(jì)進(jìn)課堂，讓學(xué)生研究蜂巢與正六邊形的關(guān)系；政治課上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的鐵礦，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)，感受企業(yè)文化；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“全國(guó)最美鄉(xiāng)村”蔡家洼村委會(huì)，調(diào)研村民自治及村鎮(zhèn)特色建設(shè)等問(wèn)題。其中最有代表性的是教師們依托本地資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)的校本課程—“龍珠課程”，該課程由多學(xué)科教師依托巨各莊鎮(zhèn)的葡萄種植特色及小學(xué)階段的葡萄課程共同開(kāi)發(fā)，課程綜合多學(xué)科知識(shí)以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，做到了學(xué)習(xí)的情境化、任務(wù)化、問(wèn)題化，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了對(duì)他們實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí)，教師也從開(kāi)始時(shí)執(zhí)拗于只能教授本專(zhuān)業(yè)課程，到根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)非本專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的改變。如今在我校，一節(jié)課上由兩三位教師共同授課的現(xiàn)象已不足為奇，史地政教師共同執(zhí)教的“一帶一路”，地理和心理教師一起參與的“自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)與思考”，美術(shù)和生物教師共同開(kāi)設(shè)的“植物色素水墨畫(huà)”等課程，都成了學(xué)生的最?lèi)?ài)。

2. 構(gòu)建三大課程群，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)自我

學(xué)?；谏鐣?huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要，在拓展類(lèi)課程和展示類(lèi)課程層面進(jìn)行課程群的建設(shè)，一是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“破冰課程群”，二是支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“助力課程群”，三是基于未來(lái)社會(huì)需要而開(kāi)設(shè)的“逐夢(mèng)課程群”。這些課程旨在通過(guò)各種平臺(tái)讓孩子們發(fā)掘自身潛能，發(fā)展自身特長(zhǎng)，激發(fā)成長(zhǎng)自信。

在“破冰課程群”中，學(xué)校一方面邀請(qǐng)科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)題講座或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面提供各種展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分探尋自我。三年來(lái)，通過(guò)參與“破冰課程”，這些農(nóng)村孩子們經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)“第一次”：第一次登上密云區(qū)影劇院的舞臺(tái)，第一次走進(jìn)中央電視臺(tái)的演播廳，第一次自己編劇和主演，第一次和外國(guó)人面對(duì)面交流，第一次參加職業(yè)體驗(yàn)，第一次給同學(xué)和老師講課……經(jīng)歷了“第一次”的難忘體驗(yàn)，學(xué)生的自信心和潛能被極大激發(fā)，出現(xiàn)了講《水滸》一百單八將故事幾天幾夜都不重復(fù)的人，說(shuō)評(píng)書(shū)人稱(chēng)“小袁闊成”的人，說(shuō)相聲敢與專(zhuān)業(yè)演員PK的人……

在“助力課程群”中，學(xué)校開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫、舞蹈、朗誦、話(huà)劇、剪紙、書(shū)法等各類(lèi)社團(tuán)課程，為孩子們提供個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的土壤。我校一名在小學(xué)就被認(rèn)定為有智力障礙的學(xué)生，通過(guò)社團(tuán)課程的學(xué)習(xí)，在2015年北京市科技創(chuàng)新大賽上獲得了個(gè)人項(xiàng)目的二等獎(jiǎng)，連其家長(zhǎng)都難以相信。

“‘學(xué)生的需要不是孩子自發(fā)的‘我想要，而是一種社會(huì)各界力量參與建構(gòu)的產(chǎn)物?！盵2]因此，學(xué)校還根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“逐夢(mèng)課程群”，包含領(lǐng)導(dǎo)力課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、主題教育課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程等。在實(shí)踐類(lèi)課程“午間秀場(chǎng)”中，從節(jié)目策劃到排練、從會(huì)場(chǎng)布置到海報(bào)設(shè)計(jì)與宣傳，從開(kāi)場(chǎng)到結(jié)束的每個(gè)細(xì)節(jié)，都由學(xué)生獨(dú)立自主完成。學(xué)生既是課程的實(shí)施者，又是課程的學(xué)習(xí)者，甚至還是課程的開(kāi)發(fā)者，他們的組織協(xié)調(diào)能力、合作交往能力、自信心、自主性等都在活動(dòng)中得到了最大程度的提升。

三、管理跟進(jìn)，促動(dòng)學(xué)校整體性變革

圍繞課程改革這一突破口，我校還在文化建設(shè)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了全方位跟進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)校的整體性變革。例如：我們重塑學(xué)校文化，成功構(gòu)建了“自信、自律、自主、自覺(jué)”的學(xué)生文化和“儒雅、仁愛(ài)、敬業(yè)、創(chuàng)新”的教師文化。我們還建立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、小組四位一體的部委制學(xué)生自我管理體系，構(gòu)建了以“自主發(fā)展·責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題的德育課程體系，使學(xué)生在管理者與被管理者雙主體的角色互換中體驗(yàn)成長(zhǎng)。學(xué)校還不斷變革教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的訓(xùn)練，突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三年的持續(xù)變革，使我校師生的群體面貌發(fā)生了質(zhì)的改變。教師們?cè)谡n程教學(xué)實(shí)踐中研究、交流、反思，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升。有的教師開(kāi)始申請(qǐng)并承擔(dān)各級(jí)科研課題，論文在市（區(qū)）及全國(guó)各層次評(píng)比中獲獎(jiǎng)；還有的教師在國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲獎(jiǎng)并參加全國(guó)性展示等。在學(xué)校迎接市（區(qū)）乃至全國(guó)各地教育同行的觀(guān)摩交流中，教師表現(xiàn)得自信、從容、大方。

此外，合作、探究、動(dòng)手實(shí)踐等方式悄然出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，自制學(xué)具……學(xué)生們不但變得陽(yáng)光自信，學(xué)業(yè)成績(jī)也不斷提高。學(xué)校高考本科上線(xiàn)率從2013年的54.1%上升到2017年的84.0%，中考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)20所中學(xué)中從第10名左右提升至第4名左右。在我校高一年級(jí)的一次語(yǔ)文測(cè)試中，圍繞作文題目“喚醒”，70.0%的學(xué)生書(shū)寫(xiě)了自己的成長(zhǎng)故事，取得了非常好的作文成績(jī)，也對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念做了最生動(dòng)的詮釋。同時(shí)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)后勁十足，在各項(xiàng)活動(dòng)中都能嶄露頭角。

伴隨師生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，我校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力也不斷提升。在密云區(qū)2014～2017年連續(xù)四年的學(xué)校辦學(xué)社會(huì)滿(mǎn)意度調(diào)查中，我校各項(xiàng)評(píng)比得分穩(wěn)步攀升，尤其在學(xué)生全面發(fā)展、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度呈高位增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（注：本文作者日前已調(diào)任首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)校長(zhǎng)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張廷凱，豐力. 校本課程資源開(kāi)發(fā)指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 譚斌. 再論學(xué)生的需要：兼作對(duì)現(xiàn)階段合理對(duì)待學(xué)生需要的建議[J].教育學(xué)報(bào)，2006，（3）.