張旻

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000)

《園林植物與種植設(shè)計》是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它作為景觀設(shè)計方向的一門特色課程，主要教學內(nèi)容是根據(jù)園林植物的生態(tài)習性和觀賞特性，將植物與植物、植物與其他造園要素進行合理配置，為人們創(chuàng)造優(yōu)美的園林環(huán)境。該課程的實踐性和實用性很強，其授課對象為藝術(shù)院校的美術(shù)生，他們一方面有設(shè)計表現(xiàn)方面的特長，另一方面對生態(tài)學等知識比較欠缺，因此，本文根據(jù)學情分析和他們的職業(yè)素質(zhì)要求，對該門課程進行教學改革的探討。

1 課程教學中現(xiàn)存問題

1.1 學生

首先，藝術(shù)類考生對該門課程的認識不夠，認為景觀設(shè)計就是把圖畫好，認識植物不是他們學習的重點，對景觀設(shè)計專業(yè)的認識還不夠深刻；

第二，學生的動手能力還不強，語言表達能力，實地踏勘能力還不強；

第三，學生的文化素養(yǎng)比較薄弱，對自己的專業(yè)書籍閱讀很少，對專業(yè)以外的書籍閱讀量更少，眼界還不夠開闊。

1.2 教師

第一，教學中沒有將植物種植設(shè)計與其他設(shè)計課有機結(jié)合，在該門課程中學生重視植物的選擇，填寫“苗木表”，但是在其他設(shè)計課程中，他們又將植物忘到腦后，在設(shè)計中隨意地填畫植物，并沒有將其作為設(shè)計的一個必要元素堅持學習下去；

第二，沒有給學生提供足夠的實踐機會。在學校小山頭建好之前，學生缺乏植物種植設(shè)計的實踐場所，對于自己的方案只能紙上談兵；也沒有足夠的實踐機會參觀、考察優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計實例。

2 教學內(nèi)容改革

2.1 合理定位教學目標

藝術(shù)院校培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的人才，應(yīng)該有良好的方案規(guī)劃與表達的能力，而植物是一種特殊的設(shè)計元素，對植物的設(shè)計也應(yīng)該遵循相關(guān)設(shè)計課程的教學規(guī)律，讓學生既了解、認識植物，也要將其運用于方案設(shè)計中，并且能正確地進行表達。因此，對于該門課程的教學目標，應(yīng)區(qū)別于農(nóng)林院校的植物景觀設(shè)計課程，初步擬定為：熟悉本地常用園林植物觀賞特性與種植特性，掌握植物的基本配置手法，掌握種植設(shè)計程序與基本技能；具備良好的創(chuàng)新意識、團隊意識和語言表達能力，該教學目標旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化重組教學內(nèi)容

結(jié)合教學目標，我們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《園林植物與種植設(shè)計》的教學內(nèi)容(理論+實踐)進行了以下改革。

2.2.1 理論教學

《園林植物與種植設(shè)計》共安排了三周時間，共48個課時，理論課時為14課時，其余的課時用來進行相應(yīng)的實踐操作。

對于龐雜的植物學知識來說理論課時是比較緊張的，我們根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程的定位，將教學內(nèi)容進行了取舍，對于植物學的基本知識，包括植物生理學、生態(tài)學等，以了解夠用為主，把重點放在植物景觀的設(shè)計上。具體安排為：

(1)園林植物與種植設(shè)計基礎(chǔ)，4課時，以身邊的植物景觀導入課程，講解什么是植物的種植設(shè)計，圖紙是如何表現(xiàn)的，讓學生首先建立起該課程與其他課程的聯(lián)系；接著講解園林植物的基礎(chǔ)知識，包括植物的定義、分類、中國的種質(zhì)資源等，讓學生對這門課有概括的了解。

(2)園林植物配置方法，4課時，為該課程的重點內(nèi)容，主要講授園林植物配置的基本方法與形式，讓學生了解到植物在不同的環(huán)境中如何組合搭配。

(3)植物配置的生態(tài)學原理，2課時，環(huán)境與植物景觀的生態(tài)關(guān)系。

(4)植物配置的美學原理，2課時，植物根、莖、葉、花的觀賞特性以及美學特征。

(5)植物景觀設(shè)計的程序，2課時。以一個植物景觀設(shè)計的案例講解種植設(shè)計從承接任務(wù)、現(xiàn)狀調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計以及后期服務(wù)的一系列流程。

2.2.2 實踐教學

種植設(shè)計的實踐教學非常重要，配合以上理論教學，安排了以下實踐環(huán)節(jié)：植物觀察與搜集、植物現(xiàn)場辨識、現(xiàn)場測繪、課程設(shè)計以及方案施工。

(1)植物觀察與搜集

該環(huán)節(jié)要求學生搜集整理自己身邊的綠化植物，或者是其他地域的綠化植物，以地域進行分類，或者以植物種類進行分類整理，以自己拍攝照片、網(wǎng)上圖庫搜索、手繪植物照片等形式，將植物的細部形態(tài)與整體造型進行歸檔整理，并對每一種植物配以文字說明，包括觀賞特性和生態(tài)習性等。然后將整理的資料制作成PPT，在班上公開講解，老師點評，補充、修正，加深學生對植物的印象。該環(huán)節(jié)一方面鍛煉學生搜集資料的能力，另一方面鍛煉學生的語言表達能力以及對資料的甄別能力。

(2)植物現(xiàn)場辨識

學生在課堂上見過植物的各種照片，搜集了很多植物的圖片，但是必須到實地中實在感受植物各器官的具體形象，所以，該環(huán)節(jié)我會帶學生在校園里、附近的公園、街道中去辨認所看到的各種喬木、灌木、花卉等，這個過程非常重要，學生也很感興趣，根據(jù)自己以往對植物的理解，加上老師專業(yè)的講解，學生可以真實的感覺到植物在環(huán)境中的形態(tài)，搭配，可以真實地觸摸植物的樹干、枝葉等，給學生留下深刻而感性的印象。

(3)現(xiàn)場測繪

現(xiàn)場測繪是為了下一步的植物景觀設(shè)計做準備，教師選取學校小山頭的兩塊空地，經(jīng)過后勤的土地整平工作，帶學生到現(xiàn)場測量，教師講解周圍環(huán)境，學生感知場地的尺度，熟悉地塊，記錄環(huán)境中的各種現(xiàn)存物，并用皮尺進行測量，形成CAD文件，為之后的課程設(shè)計做好地形測量的準備。

(4)課程設(shè)計

課程設(shè)計是學生綜合運用理論課上所學的知識，經(jīng)過觀察、調(diào)查、測繪所得的植物配置方面的經(jīng)驗，在真實的環(huán)境下進行種植設(shè)計。選擇學校小山頭的兩塊空地，以至美花田為主題，讓學生自由發(fā)揮，進行植物的配置，形成A2幅面的設(shè)計圖紙，包括總平面圖、剖面圖、效果圖、苗木配置表等。最后評選出最優(yōu)秀的方案，作為下一階段方案實施的依據(jù)。

(5)方案實施

學生與老師根據(jù)選出的方案，購買、準備所需要的植物材料及其他施工材料，聘請園藝技師現(xiàn)場指導施工，將方案進行放線，按方案中的植物進行播種，然后由總務(wù)處安裝噴灌設(shè)備，配合學生進行栽植后澆水、施肥等后期養(yǎng)護工作。

3 教學手段改革

教學手段的改革是促進課堂教學改革的重要手段，創(chuàng)新教學方式、選擇適宜的教學方法，能夠大大提高學生學習的積極性。

3.1 現(xiàn)場教學

學生對植物的認識剛開始是很模糊的，通過教師現(xiàn)場講解每一種植物的外形特征，學生能夠真實感覺到現(xiàn)實中的植物與圖片中植物的差別，能修正以前自己對與植物認識的偏差。并且教師帶領(lǐng)學生在不同的環(huán)境中反復講解植物，學生就會對植物的名稱、園林應(yīng)用有比較深刻的認識，便于課后自學。

3.2 案例對比教學

該課程會讓學生搜集植物景觀設(shè)計的案例，也會讓學生選擇學校中不同的地塊，現(xiàn)場來評價該地塊中植物配置的優(yōu)劣，學生分組，現(xiàn)場討論，老師在一旁點評，總結(jié)要點，啟發(fā)學生，通過案例的分析讓學生提高分析問題、解決問題的能力。

3.3 資料整理與課堂解說

改變以往灌輸式的教學模式，經(jīng)常邀請學生到講臺上發(fā)表自己的見解。比如讓學生搜集自己感興趣的城市的植物種類，很多學生搜集整理了自己家鄉(xiāng)的常用綠化植物，上臺講解時，通過自己在家鄉(xiāng)時看到植物的具體感受，四季的形態(tài)變化，植物的氣味甚至是品嘗植物的味道，結(jié)合專業(yè)知識，講出了很多自己平時也沒有留意的植物配置知識，通過和其他同學的交流、討論，對植物的地域特性有了更深的了解。

3.3 真實場地設(shè)計與施工

“園林植物與種植設(shè)計”是一門實踐性較強的專業(yè)課，以往學生的設(shè)計僅僅停留在圖紙上，為了讓鍛煉學生的動手能力，特申請學院小山頭兩塊空地進行實地設(shè)計與施工，學生從開始的測量、畫圖、評圖，到后期的準備材料、場地準備，放線施工等環(huán)節(jié)，學生都參與進來，在此過程匯總，不但加深了對專業(yè)知識的學習，還培養(yǎng)了學生遵守紀律、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

4 改革考核評價體系

為了全面、準確、客觀地評價學生學習《園林植物與種植設(shè)計》課程的效果，對考核評價體系進行了改革。一方面是改革了評價主體，以前是教師單一的評價，現(xiàn)在增加了學生互評，在實踐環(huán)節(jié)中增加園藝技師、企業(yè)設(shè)計人員對學生作品，學生現(xiàn)場表現(xiàn)的評價，將學生放到一個類似于職場中的環(huán)境進行評價；另一方面改革了評價的內(nèi)容，重點考察學生運用所學基本理論、方法的能力，在實踐中的動手能力，確定該課程的考核標準為：考勤10%；資料搜集與課堂問答10%；平時作業(yè)20%；課程設(shè)計與施工60%，這種評價體系能較客觀的反映學生學習的整體面貌。

5 結(jié)語

結(jié)果證明，對2016級學生進行上述教學改革后，學生學習的積極性提高，教學效果良好，今后還應(yīng)根據(jù)學生的學習特點與職業(yè)前沿的發(fā)展情況，不斷修正教學手段，完善教學內(nèi)容，爭取更好的教學效果。