鄭海棠

（金肯職業(yè)技術學院 南京 211156）

隨著信息網絡時代的高速發(fā)展、網絡的快速普及，學校的教學也相應進入了“互聯(lián)網+學習”的課程改革階段。本次研究基于學習通教學平臺，探討網絡平臺在建材課程教學中的應用，將當代教學與傳統(tǒng)教學有機結合，協(xié)調傳統(tǒng)教學與在線平臺的應用，提高學生的學習興趣以及自主學習能力，真正踐行隨時隨地學習，線上線下協(xié)作教學。

學習通教學平臺是一個綜合性的網絡教學平臺，依托強大的網絡教學資源，拓展學生的課內課外知識。學習通教學平臺可以實現(xiàn)課前、課中以及課后三個不同環(huán)節(jié)的線上線下有效銜接。

1 網絡教學平臺在課前準備中的應用

學習通教學平臺具有通知功能，教師在課前發(fā)布預習通知，并上傳相應的學習資料及視頻；通過設置相關問題，檢驗學生預習效果，培養(yǎng)自主學習以及檢索資料的能力。例如在介紹材料的發(fā)展史以及材料的基本性能之前，安排學生檢索建筑行業(yè)中常見的建筑材料。同時平臺中可以上傳學習相關視頻，在介紹材料的發(fā)展史之前，通過視頻中材料的不同引起建筑在外形以及結構和使用功能發(fā)面的進步，激發(fā)學生對建筑材料的探究興趣。

土木工程材料課程是一門理論與實踐相結合的課程，材料相關的實驗，在實驗課程之前，可以運用學習通教學平臺，上傳實驗操作的視頻資料，便于學生產生直觀的印象，并在課前的多次反復觀看中熟悉操作步驟。例如水泥的標準稠度用水量實驗在線視頻中，分步驟地展示的實驗的每一個環(huán)節(jié)，比較形象直觀易懂，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灢僮黠L格。

理論課程和實驗課程的課前預習工作，通過學習通教學平臺發(fā)布給學生，可以激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生的學習自主能力；同時也克服了線下課堂時間有限難以展示大量課程信息資源的缺點。

2 網絡教學平臺在課堂中的應用

學習通平臺的統(tǒng)計功能可以對學生的課堂活動進行在線監(jiān)督統(tǒng)計，包括學生的簽到情況、搶答情況、課堂評分、課堂小測驗情況、分組任務完成情況等。正式上課前，教師可以利用活動管理選項中的簽到功能實現(xiàn)課堂的考勤。其中二維碼簽到可以設置每10s更換二維碼，這就要求學生必須在教室才能實現(xiàn)簽到；教師可以在教師端設置簽到時長，這樣能夠大大減少學生的遲到情況，將簽到考勤與平時成績掛鉤，也提高了學生的出勤率。

有了學習通教學平臺的課堂，不再是簡單的“老師講，學生聽”[1]，而是利用信息化教學手段，實現(xiàn)交互式教學，活躍課堂氣氛。為了提高學生的學習積極性，檢驗課堂聽課效率，還可以運用活動選項中的“選人”、“搶答”功能，豐富課堂提問形式。例如：對“水泥的初凝和終凝時間”發(fā)起搶答，鼓勵學生參與，對積極答題的學生予以積分獎勵。在教學過程中，突出了學生的學習主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學習的積極主動性，能夠取得較好的教學效果。

學習通還具有課堂在線測驗功能，通過課堂的在線測驗可以檢驗學生的學習情況，并發(fā)放相應的學習獎勵積分，提高教師教學的針對性以及學生學習的積極主動性。例如在講解水泥的水化凝結硬化時，為了檢驗學生對于水泥的水化凝結硬化的特征是否理解，可以在網絡教學平臺進行一個簡單的小測驗，在線平臺實時統(tǒng)計測驗成績，從而為下一階段的課堂教學提供依據，針對檢驗結果進行有針對性的講解，使得教師的教學做到有的放矢，因材施教。

3 網絡教學平臺在課后的應用

網絡教學平臺作為課堂學習的延伸，可以給學生的學習提供更為便利的條件以及利用網絡實現(xiàn)零距離的溝通。教師根據學生的實際情況劃分在線學習小組，針對學習中的難點問題，學習小組可以在線進行討論，也可以通過網絡教學平臺向教師發(fā)起疑問，教師在線實時答疑。在線討論的過程，實際上也是加深學生對知識的掌握以及運用的過程，同時也激發(fā)了學生對于學習中問題的自主解決能力。例如在講完混凝土的配合比設計之后，進入實驗室做配合比實驗之前，學生需要進行配合比的初步設計，對于水泥、水以及砂石的設計配合比計算有疑問，可以利用學習通網絡教學平臺直接向教師提出問題，教師通過提供學習資料，在線答疑等方式，解決學生的疑惑。

學習通具備章節(jié)測驗功能，通過在線創(chuàng)建試卷庫，在課程的每一個章節(jié)完成后，及時進行章節(jié)測驗，學生能夠及時復習知識點，教師則可以通過章節(jié)測驗掌握學生對于各個章節(jié)知識點的學習情況。統(tǒng)計模塊除了統(tǒng)計學生的課堂情況以外，還能統(tǒng)計各章節(jié)的訪問情況，根據學生的在線學習統(tǒng)計結果進行督學。教師可以選擇任務點完成率等選項低于某一個設定數(shù)值的學生作為督導對象，進行督促學習并跟蹤學習效果，從而做到因材施教。

4 網絡教學平臺在課程評價中的應用

在學習通網絡教學平臺的成績管理模塊中，教師可以進行成績權重的設置，與過去簡單的分成平時成績及考試成績兩個模塊不同，學習通提供了權重設置的多個選項，便于對學生的學習情況靈活地進行綜合評價以及管理。權重設置有線上線下的比例分配，對于線上評價中可選擇課堂互動、簽到、課程視頻在線觀看、課程在線訪問次數(shù)、考試等選項。通過合理設置權重，可以對學生的成績進行更加綜合的評價，而不是僅僅依據一次最終的期末考試成績進行簡單的評價。通過評價手段的豐富多元化，更客觀地對學生的學習情況進行評價，提高了學生對于學習成績的自信心，從而進一步提高學生的學習積極性。

5 結語

通過在土木工程材料課程教學中運用學習通網絡教學平臺進行課程教學改革，體現(xiàn)了網絡教學平臺在教學活動中的應用優(yōu)勢：①采用手機端的學習拓寬了學習的途徑，使學生對于這種新穎的學習方式有較大的興趣，學習網站的訪問量大大提高，據統(tǒng)計班級超過98%的同學使用手機登錄學習通進行學習。手機端的運用，可以將學習時間化整為零，合理利用碎片時間，延長了學習時間，突破了學習的空間與時間限制。②提高了學習的興趣和積極性。網絡平臺中形式豐富的課程資源，使學生的學習進度和學習效率都有所提升，增強了學習的自信心[2]。③智能化的測評方式將教師從大量的試卷批改工作中脫離，將時間更多地放在教學資料的搜集以及教學方法的改進中?？傊?，網絡教學平臺的應用，使得教師教有所樂，學生學有所得，有效促進教學交互，提高學生的學習質量，增強學習信心[3]，培養(yǎng)學生的自主學習能力。