江昌鋼

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，普通高中新課標(biāo)的修訂，音樂(lè)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)提出了新的要求。能否充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與特征，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞的教學(xué)目標(biāo)，決定音樂(lè)課堂教學(xué)的走勢(shì)、決定教師教學(xué)行為的重要前提。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的定位應(yīng)從重視學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐、回歸音樂(lè)本體等方面出發(fā)，為學(xué)生感性智慧的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng)

近兩年“核心素養(yǎng)”這一概念頻繁出現(xiàn)在各報(bào)刊書(shū)籍媒體，也深入了一線教師的心靈，其最早是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中被首次提出。2017年版的普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能，具有自主發(fā)展能力和溝通能力。核心素養(yǎng)概念的提出，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展或是社會(huì)發(fā)展都意義重大，它既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀，如何在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也成為教師們新的挑戰(zhàn)。就音樂(lè)教育工作而言，高中階段是學(xué)生心理生理向成熟過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，而音樂(lè)鑒賞作為高中音樂(lè)學(xué)習(xí)的必修課程，是音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步拓展與延伸，此時(shí)期的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視，教師們要圍繞新形勢(shì)下的音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)。那么，高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義是什么？高中音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀如何？如何理解高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)定位？弄清楚這些問(wèn)題，我們的高中音樂(lè)課堂教學(xué)才能找準(zhǔn)方向，與時(shí)俱進(jìn)。

一、高中音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中音樂(lè)核心素養(yǎng)，主要包括以下三個(gè)方面：

1.審美感知：“指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握”。將審美感知作為高中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)之一，旨在提升人文修養(yǎng)、涵養(yǎng)美感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崇高人文精神的追求，增強(qiáng)對(duì)真善美的謳歌與塑造能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：“指通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)創(chuàng)編等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力”。將藝術(shù)表現(xiàn)作為高中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)之一，旨在激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)表演和創(chuàng)作實(shí)踐的興趣，提高藝術(shù)表現(xiàn)水平。

3.文化理解：“指通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵”。將文化理解作為高中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)之一，旨在通過(guò)音樂(lè)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)民族音樂(lè)文化的博大精深及豐富的精神文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)，以平等的文化價(jià)值觀理解世界音樂(lè)的多樣性。

高中音樂(lè)核心素養(yǎng)的這三個(gè)方面是相互融合、有機(jī)轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的學(xué)科素養(yǎng)的整體?！拔幕斫狻?、“審美感知”，直接影響“藝術(shù)表現(xiàn)”的高低;“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”是文化理解的路徑。

二、高中音樂(lè)核心素養(yǎng)的意義

從教育角度講，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科服務(wù)學(xué)生獲得終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力在音樂(lè)課程的具體化”，音樂(lè)課程目標(biāo)依據(jù)音樂(lè)核心素養(yǎng)培育指向，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)，它統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教學(xué)行為，也是音樂(lè)教學(xué)的“育人”抓手，只有抓住音樂(lè)核心素養(yǎng)，才能全面發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能。

從學(xué)生的角度講，音樂(lè)核心素養(yǎng)是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)后所形成的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)，為豐富精神、全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一個(gè)人格健全的人，必須是“科學(xué)素養(yǎng)和人文精神整合”的人，音樂(lè)藝術(shù)與人的精神、情感及審美和人文素養(yǎng)關(guān)系密切，是滿足人類精神文化境界的需要。

三、高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高考分?jǐn)?shù)依然是高中教學(xué)的指揮棒，高中音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)情況依然不容樂(lè)觀，影響了音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

2018年3月，我們通過(guò)分布在各地市任教高中音樂(lè)的20位同學(xué)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：12所學(xué)校只開(kāi)設(shè)兩學(xué)期高中音樂(lè)課;3個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)兩學(xué)期高中音樂(lè)課，但是音樂(lè)美術(shù)課隔周上;只有5所中學(xué)按要求開(kāi)齊開(kāi)足了三個(gè)學(xué)期的高中音樂(lè)課。而且音樂(lè)課教學(xué)的認(rèn)真程度也是參差不齊。同學(xué)們認(rèn)為只有把高中音樂(lè)課納入高考，至少納入會(huì)考，才能在真正意義上提升高中音樂(lè)的教學(xué)情況，高中音樂(lè)核心素養(yǎng)才能有條件實(shí)施。2015—2017年，國(guó)家以四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，2018年7月教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布了《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，其中顯示，八年級(jí)學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度等音樂(lè)基礎(chǔ)要素的聽(tīng)辨上，八年級(jí)學(xué)生的題目答對(duì)率只有53.8%;在對(duì)音樂(lè)作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，八年級(jí)學(xué)生的題目答對(duì)率只有63.2%。數(shù)據(jù)說(shuō)明在高中階段學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)還有很大提升空間。2018年8月福建省教育廳公布了《關(guān)于加快推進(jìn)初中辦學(xué)水平和質(zhì)量提升的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了 2019年音樂(lè)納入中考科目。同時(shí)我們欣喜地看到2018年福建省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試文件中，音樂(lè)學(xué)科也納入其中，各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校開(kāi)始對(duì)音樂(lè)課教學(xué)重視起來(lái)，相信不久的將來(lái)，高中音樂(lè)課堂教學(xué)會(huì)有很大的改觀。

2.教師層面和社會(huì)層面的缺失影響了音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)

從教師層面上說(shuō)，一是教師以自己的喜好，或?yàn)榱擞蠈W(xué)生口味，隨意跳過(guò)或刪減教材中的傳統(tǒng)民族音樂(lè)內(nèi)容。二是音樂(lè)教師自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)民族音樂(lè)文化的缺失。

從社會(huì)層面上說(shuō)，一是學(xué)校追求高考成績(jī)導(dǎo)致的課程設(shè)置不足，造成音樂(lè)教師上課狀態(tài)消極。二是媒體宣傳導(dǎo)向，造成流行音樂(lè)在文化市場(chǎng)的強(qiáng)大沖擊，湮沒(méi)了中國(guó)民族音樂(lè)的一席之地。媒體的宣傳導(dǎo)向應(yīng)該往中國(guó)民族音樂(lè)方向做一些傾斜。近幾年中央電視臺(tái)播出的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》、《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》、《中國(guó)謎語(yǔ)大會(huì)》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的最好宣揚(yáng)。2018年2月中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，將經(jīng)典詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌曲，用現(xiàn)代的唱法和曲調(diào)來(lái)演繹傳統(tǒng)經(jīng)典。將經(jīng)典和流行有機(jī)結(jié)合在一起，以現(xiàn)代人更喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去學(xué)習(xí)詩(shī)詞，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，這就是非常成功的案例。若是能以中國(guó)民族音樂(lè)為主題開(kāi)展類似的活動(dòng)，相信對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的推廣是一個(gè)很好的選擇。

3.音樂(lè)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科育人的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)實(shí)中音樂(lè)教學(xué)，教師往往糾結(jié)于學(xué)科知識(shí)的多與少、深與淺。多了、深了，怕被扣上“喧賓奪主”的帽子;少了、淺了，又怕失去“學(xué)科性”，常常會(huì)出現(xiàn)，要么“知識(shí)化”、要么“去知識(shí)化”、要么都“蜻蜓點(diǎn)水”等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)科育人價(jià)值解讀不夠深入。

四、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)定位

教學(xué)走勢(shì)決定于教學(xué)定位。音樂(lè)素養(yǎng)是我們需要為之奮斗的教學(xué)培養(yǎng)方向，而如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到音樂(lè)本身具有的文化屬性及人文精神，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)審美能力和情趣，獲得審美需求的滿足則是高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也主要依靠于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中體驗(yàn)、摸索、積累、思考和體悟，而教師要充分尊重到學(xué)生個(gè)體的差異性，允許多樣思維并存的現(xiàn)象并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

1.重視學(xué)生主體地位，以其發(fā)展需要為依據(jù)

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立音樂(lè)鑒賞的信心，養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，要讓學(xué)生通過(guò)自主鑒賞音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)作品中的美學(xué)意境和人文精神。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的，因此在對(duì)教學(xué)定位時(shí)，始終要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)也要依據(jù)其發(fā)展需要為前提。這需要教師充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，讓音樂(lè)鑒賞課真正與學(xué)生的心靈世界連接起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主性，從而體現(xiàn)音樂(lè)鑒賞課程的價(jià)值。

2.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)主觀體驗(yàn)

音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在此過(guò)程中不斷參與實(shí)踐。因此，音樂(lè)實(shí)踐也應(yīng)成為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的主要教學(xué)手段。在此前提下，教師圍繞實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、綜合性強(qiáng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的本質(zhì)，感受音樂(lè)情感的魅力，體驗(yàn)通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)音樂(lè)的滿足，同時(shí)積累廣泛的、豐富的音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸音樂(lè)主體

教師必須認(rèn)識(shí)到，高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的首要前提是“音樂(lè)”教學(xué)，在接下來(lái)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，“音樂(lè)”主體性應(yīng)一貫始終。而現(xiàn)在有些音樂(lè)教師則更傾向于文本知識(shí)的傳授，課堂內(nèi)容看似豐富充實(shí)，但其實(shí)已經(jīng)脫離了音樂(lè)的本質(zhì)，忽略了音樂(lè)課堂的根本性特征，

對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無(wú)益處的?；貧w音樂(lè)主體，即以音樂(lè)元素串起教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，著重提升音樂(lè)教學(xué)的“音樂(lè)性”，在音樂(lè)與學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界架起連接的橋梁，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下自主探索，在音樂(lè)所創(chuàng)造的活動(dòng)氛圍中獲得審美滿足。只有通過(guò)以“以音樂(lè)為主體”的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

好的開(kāi)始是成功的一半。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的定位也決定了一節(jié)課的教學(xué)走向。當(dāng)前音樂(lè)核心素養(yǎng)的提出要求高中音樂(lè)教師要將自己的音樂(lè)教學(xué)放在培養(yǎng)要求的視野下，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，從正確的教學(xué)定位出發(fā)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與音樂(lè)教育客觀規(guī)律的同時(shí)，兼顧學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、技能與方法的積累，引導(dǎo)其理解和尊重文化藝術(shù)多樣性，在音樂(lè)實(shí)踐中滲透音樂(lè)審美意識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，使得高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)真正煥發(fā)出盎然生機(jī)。

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