蘇芮

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。按照課程設(shè)計要求，每學期研學旅行累計時間小學生4-5天，初中生5-6天，高中生5-7天。學校、服務(wù)機構(gòu)、基地（營地）在研學旅行的課程鏈上都扮演著重要的角色，三者如何分工合作，側(cè)重點如何把握，將直接影響研學旅行的效果。

一、中小學研學旅行課程建設(shè)的力量構(gòu)成

研學旅行課程建設(shè)涉及教育行政管理部門和學校、研學旅行活動基地以及提供研學旅行服務(wù)的旅行社三個方面。其中，學校是開展課程的主體，基地是載體，旅行社是聯(lián)系主體與載體之間的橋梁，學校與基地是研學旅行不可或缺的兩端。

1.學校是研學旅行課程實施主體

研學旅行作為學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容。教育部等11部門聯(lián)合發(fā)文明確“把研學旅行納入學校教育教學計劃”， 這就決定了學校在課程實施中的主體地位。中小學根據(jù)不同學段、不同學情，可以自主選擇適合的研學主題，在課程建設(shè)上具有主導權(quán)。學校根據(jù)學生擬定的研究主題，選擇適宜的出行路線和基地，進行研究性學習。而教育行政部門則是課程實施的保障方。

2.基地是研學旅行課程實施載體

研學基地是體驗鄉(xiāng)情、市情、省情、國情的旅游載體和平臺，也是研學旅行課程的落腳點。根據(jù)作用，可大致將基地分為閱歷提升類、心智成長類和技能提升類;根據(jù)內(nèi)容，可分為傳統(tǒng)文化類、自然環(huán)保類、人文藝術(shù)類和科技實驗類等。不同類別的基地，針對自身特點深入開發(fā)課程，成為類別中的“點”，供有同樣課程需求的學校選擇。

3.旅行社是研學旅行課程實施橋梁

旅行社或研學服務(wù)機構(gòu)是聯(lián)系參加研學旅行學生與旅游目的地資源的中介，更是研學旅行課程實施的橋梁。單一的研學基地作為類別中的“點”，并不一定能滿足學校對所選主題的探索需求，因此，學校會根據(jù)主題選擇一系列研學基地，從點到面，深入研究性學習。點與點之間，就需要旅行社作為橋梁進行連接。旅行社應(yīng)根據(jù)學校所確定的主題，充分了解研學基地課程，幫助學校梳理合適的研學基地路線，并在行程設(shè)計上具有邏輯性，既適合學生研究性學習由淺入深的實際需求，也符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生學得有興趣有收獲。

二、研學旅行課程建設(shè)中的各方職責及重點方向

1.學校重點在于建設(shè)研究型課程

學校研學旅行的課程建設(shè)重點在于建設(shè)研究型課程。研究型課程是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。其課程的內(nèi)核在于實體課程的構(gòu)建不能僅限于專題研究活動課程，其結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括學科課程和活動課程。

據(jù)調(diào)研顯示，學校目前缺乏對研學旅行課程建設(shè)的正確認識，易將研學旅行與夏令營、春秋游混淆，并不認為學校是研學旅行課程的主導，寄希望于將課程設(shè)計和組織策劃交給旅行社或基地負責。研學旅行雖是把課堂從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外，但學校仍然是課程實施的主體，不能將責任簡單推給研學基地或旅行社。研學旅行，其本質(zhì)是研究性學習，旅行只是達成學習目的的手段。學校在課程建設(shè)中的主體地位毋庸置疑，應(yīng)站在課程建設(shè)的高度，整體規(guī)劃研學旅行線路，讓研學基地和旅行社的相關(guān)課程服務(wù)于學校課程，成為學校課程的補充。

把知識的系統(tǒng)性學習和旅行的經(jīng)驗性學習結(jié)合起來。知識的系統(tǒng)性學習是學校課堂的優(yōu)勢，經(jīng)驗性學習則是現(xiàn)行課堂教學的缺陷。研學旅行課程，改變了課堂固定時空的特性，使學生有機會通過親身體驗去獲取經(jīng)驗性知識，在學校研究型課程的精心設(shè)計下，通過組織和引導學生將經(jīng)驗和實踐材料進行辨別、分析、綜合，與課堂習得的系統(tǒng)性知識進行整合，把知識的系統(tǒng)性學習和旅行的經(jīng)驗性學習結(jié)合起來。

把書本上的邏輯論證和旅行途中的歷史敘述結(jié)合起來。書本上的知識都是經(jīng)過了非常嚴謹?shù)倪壿嬚撟C呈現(xiàn)出來的最終結(jié)論，其本身具有足夠的科學性，但缺乏一定的探究性。研究旅行課程，在脫離預(yù)設(shè)結(jié)論的空間進行授課，結(jié)合情境，可對書本概念的探索史、發(fā)展史進行講解，有利于學生了解前人對于這個問題所做的工作，并激發(fā)學生的探究欲。歷史過程中呈現(xiàn)出的探索精神和科學道德，經(jīng)歷的成功與失敗，取得的成就和遺留的問題都值得學生了解和深思。

把課堂接受式學習與旅途中問題探究式學習結(jié)合起來。接受式學習是傳統(tǒng)課堂將已驗證的知識快速、高效、系統(tǒng)快遞給學生的一種方式，而探究式學習則是學生通過驗證自己的設(shè)想，逐步摸索，試圖解決問題的方式。研學旅行可以將二者結(jié)合起來，行前通過學校導師的輔導或聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M校講座，為學生研究性學習打下基礎(chǔ)，旅行中結(jié)合問題進行探究式學習，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑并最終運用新知識解決情境中的問題。

2.基地重點在于建立實踐體驗課程

研學基地重點在于建立實踐體驗的課程，區(qū)別于學校傳統(tǒng)課程，是能讓每一位學生觀察、參與、體驗的實踐課程。據(jù)調(diào)研顯示，愿意參與研學旅行市場的基地很多，景區(qū)、公園、公司、手工坊、果園等都在積極準備。有不少景區(qū)以風景優(yōu)美、接納人數(shù)多著稱，但若缺乏為學生提供的實踐體驗課程，也無法成為研學基地;而有些場所，如中科院的實驗室，若愿意向?qū)W生開放，即便只能容納45人左右，也將是非常有價值的研學基地。因此，基地絕不僅僅是旅游景區(qū)的代名詞，而是有實踐課程的校外課堂，課程始終是基地評定的最重要因素。

基地課程的建設(shè)，相對學校而言，范圍小，程度深?；匦枰l(fā)揮其專業(yè)性，如科技公司開發(fā)人工智能的體驗課程、農(nóng)業(yè)基地開發(fā)農(nóng)耕農(nóng)作的體驗課程等，基地課程不需要面面俱到，但必須足夠深入，符合對應(yīng)學段學生的認知和應(yīng)用需求，并具有特色。學校課堂傳授給學生知識及方法，研學旅行在開闊的空間下有利于學生進行應(yīng)用研究。學校導師在研學旅行中，傳授給學生背景知識和研究性學習的方法，而基地導師引導學生進行深入的實踐研究，讓學生感受并了解所學的知識和方法在社會生活中的地位和作用，提高學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探究能力，形成主動參與社會的意識。還可以結(jié)合新高考涉及的生涯規(guī)劃，讓學生提前參與職業(yè)體驗，更清晰地認識自己的興趣和職業(yè)方向，幫助學生更好地實現(xiàn)生涯規(guī)劃。

3.旅行社研學課程建設(shè)重點在于邏輯聯(lián)系

旅行社是聯(lián)系學校和基地的中間方，旅行社課程也是學校課程與基地課程的中間方。據(jù)調(diào)研顯示，市場上的“研學”“游學”旅行，旅行社的課程建設(shè)反而走在學校和基地的前面，往往由旅行社占課程主導，幫助學校實施課程建設(shè)或代替基地進行課程指導。

實際上，在學校和基地嚴格按照研究型課程實施的情況下，旅行社課程的重點是課程間的邏輯聯(lián)系，而不是課程本身。旅行社的課程建設(shè)應(yīng)該是梳理并厘清學校課程需求與基地課程供給之間的聯(lián)系，并為學校課程推薦適合的基地及研學線路，讓學生在學校課程的指導下，由淺入深地體驗基地課程。旅行社應(yīng)發(fā)揮其所長，在組織管理、空間移動、路線設(shè)計上為研學旅行提供助力。如今，旅行社的課程建設(shè)已經(jīng)走在了學校和基地的前列，其運作多年的實際經(jīng)驗可以為學校和基地提供參考，也應(yīng)更進一步打磨旅行路途中的研究性學習。

綜上所述，研學旅行課程是多方共建的研究實踐型課程，其建設(shè)、銜接、運用都將面臨考驗。在學校的主導和市場的運作下，三者之間可以根據(jù)自身特色，形成合力。例如，學校與基地可進行研學課程共建，基地與學校結(jié)對，量身定做適合該校學生的研學課程，如武漢市江漢區(qū)長港路小學與后襄河公園經(jīng)過三年的共建，共同打造了“四水”研學課程，學校與公園聯(lián)動，形成可推廣的武漢研學模式;旅行社與基地進行研學課程共建，打造同一主題下的系列基地課程，將單一主題做成精品，供學校選擇;旅行社與學校進行研學課程共建，將豐富的游學組織經(jīng)驗傳給學校，幫助學校盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)研學旅行課程中的主導角色，協(xié)助學校共同建設(shè)研究型課程。只要學校、服務(wù)機構(gòu)（旅行社）、基地（營地）在研學旅行的產(chǎn)業(yè)鏈上分工合作，取長補短，就可以為學生提供更豐富、有趣、有價值的課程，提高開展研學旅行的教育效果。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）