關(guān)琳

摘要：在高中階段，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要部分。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在許多弊端。思維導(dǎo)圖作為一種較為實(shí)用的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中。本文首先介紹思維導(dǎo)圖的概念和特征，然后指出在高中階段使用思維導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的意義，最后論述了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0191-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段英語閱讀技能有了更高的要求，這就要求教師在閱讀教學(xué)中除了要教給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還要教學(xué)生閱讀的方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體性知識框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化發(fā)展，使學(xué)生能夠更直觀地了解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國學(xué)者東尼·博贊。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是19世紀(jì)末期一種興起的思維模式。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，能夠?qū)⒏鱾€知識點(diǎn)的隸屬層級關(guān)系用簡單的圖案表現(xiàn)出來，具有圖文并重的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程高效、輕松。思維導(dǎo)圖主要利用關(guān)鍵詞、圖像和顏色等元素，使人們的思考過程可視化，以達(dá)到加深記憶、激發(fā)大腦潛能的目的。

二、思維導(dǎo)圖的制作步驟與特征

繪制思維導(dǎo)圖一般有以下幾個步驟：（1）聚焦。將中心思想以中央圖像的方式呈現(xiàn)出來。（2）分層。各主題作為分支從中央圖像向四周放射。（3）發(fā)散。次主題的關(guān)鍵詞繼續(xù)向下一層級分支。（4）關(guān)聯(lián)。用線條將各個有關(guān)分支進(jìn)行連接。

三、在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者理清文章各部分之間的關(guān)系，焦聚語篇的關(guān)鍵信息，更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)與大體框架，二次開發(fā)學(xué)習(xí)者的大腦潛能，調(diào)動大腦的積極性。因此，思維導(dǎo)圖對應(yīng)于閱讀有著巨大的意義。對此，筆者列舉了以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)成效來講至關(guān)重要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所學(xué)詞匯量相當(dāng)有限，高中階段繁瑣冗長的文章不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī)。思維導(dǎo)圖可以基于中心點(diǎn)使人的思維進(jìn)行無線延伸，人們可以利用中心圖或關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想。此外，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用不同的顏色、線條、圖文，將知識按照不同的層次呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡易化，將抽象的知識具體化。因此在高中階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，幫助學(xué)生理解和記憶篇章。

高中階段，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)將課堂重點(diǎn)集中到了語法與詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力難以得到訓(xùn)練與增強(qiáng)。學(xué)生在篇章處理和語篇結(jié)構(gòu)的把握上有所欠缺。思維導(dǎo)圖將文章的各個部分層次分明地連接起來，有助于學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的整體理解。思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)以圖形的形式呈現(xiàn)出來，符合大腦的記憶規(guī)律。此外，在制作思維導(dǎo)圖時，不同的顏色和圖案的選取可吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其記憶效果。

第三，有助于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍將閱讀課上成了翻譯課，缺乏對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力很難得到提高。思維導(dǎo)圖按照人腦發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過對關(guān)鍵詞、圖片、線條層次分明的相互組合，將人們的思維過程可視化。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣喜好運(yùn)用顏色、圖片等繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和自主性。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全方位、多角度地思考分析問題，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知工具，能夠清晰地呈現(xiàn)不同概念之間的思維順序關(guān)系與層次。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中有利于同化學(xué)生頭腦中已有的背景知識，同時也能夠幫助學(xué)生理清文章的邏輯順序，整體把握篇章結(jié)構(gòu)。

目前高中英語閱讀課的常規(guī)教學(xué)流程基本可分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個大部分，筆者試圖將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿于此三個環(huán)節(jié)中，以形成一種行之有效的教學(xué)方法。

（一）閱讀前使用思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。文化滲透對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，文化背景的填充是閱讀教學(xué)乃至英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀前的活動設(shè)計(jì)中，教師可以以文章的話題作為中心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，以師生互動的方式，將文章的背景知識多方面、多角度地加以擴(kuò)充和整合。運(yùn)用這種方式，可以激發(fā)對文章的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，并為接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，激活學(xué)生腦中儲備的相關(guān)信息以及詞匯。學(xué)生的積極性被調(diào)動，充分發(fā)揮了其自主性。其次，教師還可以利用思維導(dǎo)圖講授新詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高學(xué)生對文本的整體理解和把握，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀活動是構(gòu)成整個閱讀課程最重要的一部分，它一般由第一遍速讀與第二遍尋讀和第三遍細(xì)讀組成。思維導(dǎo)圖的使用，既可促進(jìn)師生交流，又有助于學(xué)生理解和把握語篇。

第一遍讀通常采用掃讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度讀完全文，概括文章主旨以及段落主旨，并將主旨以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍讀通常采用尋讀的方式，根據(jù)問題在文中尋找答案，閱讀中的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在文章中更快地定位和提取重要信息。第三遍進(jìn)行細(xì)讀，完成思維導(dǎo)圖的分支，并補(bǔ)充細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和填充，借助思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行有意義的構(gòu)建。基于思維導(dǎo)圖的逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性的原則，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)從字、詞、句轉(zhuǎn)移到文章的整體框架及上下文邏輯關(guān)系上，為學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建一個高效的模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀后使用思維導(dǎo)圖

教師通常于閱讀后檢驗(yàn)以及鞏固課堂講授的知識。首先，借助閱讀中的思維導(dǎo)圖，師生共同回顧閱讀材料的語言知識，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)，既形象直觀又省時高效。其次，教師可以繼續(xù)借助前文的思維導(dǎo)圖框架作為提示，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂對文章進(jìn)行復(fù)述或者是有意義的背誦。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，頭腦風(fēng)暴圖的發(fā)散性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行思維發(fā)散，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是深化文章主題。在這一過程中，思維導(dǎo)圖為各個活動提供腳手架，使得教師在教學(xué)過程中起到先行組織者的作用，學(xué)生的主體性以及閱讀前后的教學(xué)設(shè)計(jì)完整性得到了體現(xiàn)。最后，教師可以根據(jù)課文思維導(dǎo)圖模型，給學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成全局觀念，自主構(gòu)建英語知識體系。此外，思維導(dǎo)圖將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地開闊視野，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。因此，思維導(dǎo)圖適用于高中的英語閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語

隨著國際間的交往日益密切，英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會至為關(guān)鍵。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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