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摘要: 應(yīng)用型本科院??谧g課程的設(shè)置由于其教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的不同而不同于翻譯專業(yè)口譯課程設(shè)置。應(yīng)用型本科院??谧g課程應(yīng)立足地方,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),其目標(biāo)是培育符合市場(chǎng)需求、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的英語(yǔ)口譯人才。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校 口譯課程
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2018)01-0005-02
隨著社會(huì)對(duì)口譯人才需求的增加,許多高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)口譯課程。截至2014年12月,全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的本科院校多達(dá)1000余所,其中開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)的高等院校為196所。[1]翻譯專業(yè)畢業(yè)生是以BTI(Bachelor of Translation and Interpreting),即翻譯專業(yè)學(xué)士的身份畢業(yè)。與翻譯專業(yè)畢業(yè)生不同,普通英語(yǔ)專業(yè)雖大多會(huì)在學(xué)生高年級(jí)階段依據(jù)各個(gè)院校培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)相關(guān)翻譯類、口譯類課程,但是畢業(yè)生仍舊是以BA(Bachelor of Arts)即英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士(English Literature Major)的身份畢業(yè)。翻譯專業(yè)與普通英語(yǔ)專業(yè)口譯課程設(shè)置由于其教學(xué)性質(zhì)、目的不同而不同。對(duì)于翻譯專業(yè)口譯課程,無(wú)論是BTI還是MTI(Master of Translation and interpreting)其在國(guó)內(nèi)的熱門(mén)程度已經(jīng)毋庸置疑。相反,對(duì)于普通英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的設(shè)置卻又模糊不清。那么,普通英語(yǔ)專業(yè)其口譯課程是否應(yīng)有自己的定位,尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校,其口譯課程又當(dāng)如何設(shè)置,這正是本文要討論的議題。
要討論應(yīng)用型本科院??谧g課程的設(shè)置,首先要區(qū)分教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)。關(guān)于教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的區(qū)別,基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)?!盀檩o助外語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的翻譯教學(xué),即教學(xué)翻譯,其目的是在于提高雙語(yǔ)能力,其重點(diǎn)為比較語(yǔ)法和兩種語(yǔ)言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的異同;為培養(yǎng)譯員而進(jìn)行的翻譯教學(xué),即真正意義上的翻譯教學(xué),其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者,其重點(diǎn)為培養(yǎng)正確的發(fā)音和提高翻譯能力”[2]。
那么應(yīng)用型本科院??谧g教學(xué)到底屬于教學(xué)翻譯還是翻譯教學(xué)呢??jī)H憑以上標(biāo)準(zhǔn)似乎難以判定。本科院校的口譯課程是外語(yǔ)教學(xué)大綱的一部分,似乎應(yīng)該是為了輔助外語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)翻譯,但是我們看到的卻是,很多本科院校把培養(yǎng)能滿足市場(chǎng)需求的口譯人才作為其開(kāi)設(shè)口譯課程的目的。這樣看來(lái),又像是翻譯教學(xué)。但是在校修過(guò)口譯課的大學(xué)畢業(yè)生能成為滿足市場(chǎng)需求的口譯人才嗎?答案是顯而易見(jiàn)的。大部分外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生,還不能達(dá)到畢業(yè)之后即可滿足市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。這和口譯課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)高,課時(shí)不夠,課后訓(xùn)練不足有密切關(guān)系。那么應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以什么定位來(lái)設(shè)置口譯教學(xué)?在有限的課時(shí)內(nèi)外我們又能做些什么呢?鑒于此,有必要對(duì)應(yīng)用型本科院??谧g課程設(shè)置的定位、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討,從而為應(yīng)用型本科院??谧g課程設(shè)置在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中找到適當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>
一、應(yīng)用型本科院校口譯人才培養(yǎng)定位
市場(chǎng)對(duì)口譯人才需求的層次化要求口譯人才的培養(yǎng)多元化。翻譯專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實(shí)的兩種語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟悉中西方文化、掌握多種文本的筆譯技能和交替?zhèn)髯g技能的初級(jí)通用職業(yè)翻譯人才。[3]與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同,應(yīng)用型人才是具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,能夠?qū)⒄n本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力,或?qū)⑦@種社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中,并直接創(chuàng)造出社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的人才。與培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才不同,應(yīng)用型口譯人才的培養(yǎng),其目的是培養(yǎng)適合擔(dān)任一般性口譯工作的應(yīng)用型人才,例如:商務(wù)洽談、生活接待、旅游陪同等初、中級(jí)口譯人才。其口譯工作要求與專業(yè)型口譯人才相比較低。應(yīng)用型口譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培育符合市場(chǎng)需求、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的英語(yǔ)口譯人才。
應(yīng)用型本科院校的口譯教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的定位及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具體需求,采取“務(wù)實(shí)”的口譯教學(xué)原則。尤其是很多地方院校,以服務(wù)地方為辦學(xué)準(zhǔn)則,在這一辦學(xué)方針指引下,口譯課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合地區(qū)地方特色,培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的口譯人才。
二、應(yīng)用型本科院??谧g課程設(shè)置
1.教學(xué)原則
劉和平曾提到:“語(yǔ)言教學(xué)中,翻譯的目的常常是理解,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言;在翻譯教學(xué)中,翻譯是基礎(chǔ),理解的目的是翻譯,是進(jìn)行交際”[4]。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始口譯學(xué)習(xí)時(shí),多數(shù)同學(xué)的語(yǔ)言基本功還不夠扎實(shí),因此,應(yīng)用型本科口譯課程應(yīng)將語(yǔ)言與口譯教學(xué)相結(jié)合??谧g教學(xué)的原則應(yīng)遵循口譯規(guī)律,圍繞口譯技能進(jìn)行訓(xùn)練??梢宰裱韵略瓌t:
(1)以課堂實(shí)踐為主,口譯理論為輔。由于應(yīng)用型本科院校與翻譯專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面的明顯不同,其教學(xué)原則也應(yīng)有所區(qū)分。口譯課程只是眾多外語(yǔ)課程中的一門(mén),學(xué)生功課壓力較大,課外很難拿出較多的時(shí)間練習(xí)口譯,因此課堂學(xué)習(xí)便成為重要的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于應(yīng)用型本科口譯教學(xué)更應(yīng)如此。課堂教學(xué)應(yīng)以課堂實(shí)踐為主,對(duì)于口譯理論部分的講授,則不可過(guò)多灌輸。
(2)以口譯技能訓(xùn)練為主、相關(guān)主題為輔。初級(jí)口譯教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為主,而不是以課文的主題內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。[5]口譯技能是根本,掌握之后可以應(yīng)用于任何主題的口譯。
⒉教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型口譯教學(xué)由于其務(wù)實(shí)屬性,具體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性和應(yīng)用性。應(yīng)以教師教學(xué)為基礎(chǔ),以學(xué)生行動(dòng)為核心,以口譯大賽為依托的口譯教學(xué)行動(dòng)。主要教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置如下:
(1)相關(guān)口譯技巧的教授與實(shí)踐,主要包括:口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、連續(xù)傳譯理解原則、言語(yǔ)類型分析、主題思想辨別、目的語(yǔ)信息重組、數(shù)字翻譯技巧、口譯應(yīng)對(duì)策略、譯前準(zhǔn)備、演說(shuō)技巧等。尤其注重口譯基本口譯技巧的講授。
(2)模擬口譯現(xiàn)場(chǎng),在此階段,可在訓(xùn)練中選擇不同主題進(jìn)行“三角對(duì)話翻譯”“模擬商務(wù)會(huì)談”以及“模擬會(huì)議”,主要主題包括:接待來(lái)訪、宴會(huì)邀請(qǐng)、商務(wù)會(huì)談、電子商務(wù)、旅游觀光、節(jié)日聯(lián)歡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、高等教育、交通運(yùn)輸?shù)取V黝}設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注應(yīng)用型人才要求,關(guān)注市場(chǎng)需求。例如可以適當(dāng)增加商務(wù)口譯內(nèi)容:商務(wù)接待、商務(wù)往來(lái)、商務(wù)訪談等。適當(dāng)減少大而宏觀的主題,例如:中國(guó)外交等。endprint
(3)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),把參加全國(guó)口譯大賽連續(xù)傳譯的考試方式引入課堂,進(jìn)行課堂仿真比賽,以口譯大賽促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,以口譯大賽檢驗(yàn)教學(xué)效果。
⒊教學(xué)方法及手段
在口譯課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)——課堂訓(xùn)練——課后拓展深化的方式,將口譯技能學(xué)習(xí)及口譯能力自動(dòng)化有效統(tǒng)一。課前將相應(yīng)口譯技能做成PPT課件和相關(guān)主題微視頻,上課一周前上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生課前學(xué)習(xí),同時(shí)輔之以相關(guān)技能練習(xí);課堂上讓學(xué)生對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行總結(jié)、陳述,緊接著進(jìn)行當(dāng)堂口譯實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn);課后進(jìn)行強(qiáng)化、拓展訓(xùn)練。比如通過(guò)口譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行視譯練習(xí),或觀看TED視頻并對(duì)其進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等。
教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。學(xué)生是口譯技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的主體,教師只在學(xué)生需要時(shí)提供援助,其他時(shí)候“隱身”。
由于口譯課程的實(shí)踐性,其訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主??谧g課堂應(yīng)氣氛緊張,有實(shí)際口譯的壓力感。因此,可以把口譯實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更接近口譯現(xiàn)場(chǎng)。如在做連續(xù)傳譯訓(xùn)練時(shí),可以設(shè)計(jì)“三角對(duì)話翻譯”,即三個(gè)學(xué)生組成一組,其中兩位對(duì)話者各操英語(yǔ)和漢語(yǔ),第三者為翻譯。練習(xí)之前,確定對(duì)話者的身份、講話的主題及場(chǎng)合,讓學(xué)生根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)。也可設(shè)計(jì)模擬商務(wù)會(huì)談、模擬陪同口譯等主題場(chǎng)景。
4.考核機(jī)制
改革以考核口譯技能為目標(biāo)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)施“口譯技能+口譯實(shí)戰(zhàn)+口譯大賽”一體化口譯人才評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,口譯教學(xué)中采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式,更多地關(guān)注學(xué)生口譯能力培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)及百科知識(shí)拓展、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升、心理素質(zhì)的訓(xùn)練等。
其次,把口譯實(shí)踐充分融入教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生參加江蘇省口譯大賽,并以晉級(jí)賽的形式參加全國(guó)口譯大賽(中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)、中國(guó)對(duì)外翻譯出版有限公司聯(lián)合主辦),以額外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的形式納入口譯評(píng)價(jià)考核機(jī)制,建立學(xué)生檔案,成為學(xué)生就業(yè)時(shí)向用人單位優(yōu)先推薦的依據(jù)。長(zhǎng)此以往,能為學(xué)校及地方選拔出更多的優(yōu)秀人才,更好地服務(wù)于社會(huì)。
具體考核方法如下:
(1)可要求學(xué)生以小組的形式(3~4人為一組)選擇≥1個(gè)主題進(jìn)行模擬會(huì)議,并上傳視頻至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),小組之間相互評(píng)價(jià)及打分,并由老師根據(jù)參與情況及表現(xiàn)給出成績(jī)。此項(xiàng)內(nèi)容作為過(guò)程考核的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。
(2)可要求學(xué)生參加全國(guó)口譯大賽江蘇賽區(qū)選拔賽,晉級(jí)全國(guó)大賽的同學(xué)可依據(jù)具體情況抵消學(xué)分;將口譯大賽的參賽情況以額外賦分獎(jiǎng)勵(lì)的形式納入口譯評(píng)價(jià)考核機(jī)制。如在江蘇省口譯大賽中取得名次(一、二、三等獎(jiǎng)或最佳口譯員等稱號(hào)),可直接抵消學(xué)分。
(3)可要求學(xué)生參加中級(jí)口譯考試,如取得證書(shū)(筆試證書(shū)+口試證書(shū)),可直接抵消學(xué)分。
(4)平時(shí)上課參與討論情況及成績(jī)。
(5)出勤成績(jī),等等。
三、結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)對(duì)口譯人才需求的不同決定了口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),合格的口譯人才意味著既能滿足一般性的企事業(yè)單位外事接待、迎來(lái)送往的需求,又能完成具有一定難度的商務(wù)洽談口譯任務(wù)。這就要求應(yīng)用型本科院校的口譯課程設(shè)置必然要有自身特色,培養(yǎng)出既具備基本口譯技巧,可以為畢業(yè)生日后不斷學(xué)習(xí)提供理論支撐,又能提供基本的日??谧g服務(wù)的人才。大學(xué)的口譯教學(xué)具有其局限性,但并不一定就無(wú)所作為。按照基本教學(xué)定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,因人施教,因地制宜,才能夠培養(yǎng)出立足于本位、服務(wù)于地方的優(yōu)秀的口譯人才。
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