王鐵銘

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310058）

數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)+時代，給教育帶來深刻變革。這是順應(yīng)時代發(fā)展的必然，無論對教師還是學(xué)生都意味著一個嶄新的教育時代的到來。微學(xué)習(xí)便是其中應(yīng)運而生的一種通過互聯(lián)網(wǎng)終端進行隨時隨地學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。它具有不受時間地點限制，具有信息量大、選擇性強等特點。目前對于微學(xué)習(xí)研究主要分為三個階段，即最初著重于微學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵的探討，然后是對微學(xué)習(xí)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革的分析，再到新近對微學(xué)習(xí)策略、結(jié)果及效率的關(guān)注。也就是對微學(xué)習(xí)的評估與測試如何來操作。監(jiān)控微學(xué)習(xí)質(zhì)量，使這種學(xué)習(xí)形式真正有效地成為與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的新時代教學(xué)模式，這是我們需要探索與思考的。微學(xué)習(xí)評估并非簡單測試，需要我們從評估原則出發(fā)，再根據(jù)實際采用不同的評估手段，這樣才能達到微學(xué)習(xí)評估目的。

一、評估的基本原則

授課、輔導(dǎo)和評估是教學(xué)體系的三個重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)如此，網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)也如此。教育專家Milton Chen稱其為“課堂教學(xué)的三足鼎立”并認為“三足”缺一不可，同時也必須是均衡發(fā)展的。但事實是，大多數(shù)教師首先思考的是“What am I going to teach？（我要教什么）and How am I going to teach it（如何教）?”而很少考慮“How will I assess?（怎樣評估）”，結(jié)果是“評估”這條腿是瘸的。那么，什么是評估？美國教育學(xué)家 Jay McTighe和Grant Wiggins 在 “Understanding by Design”（重視理解的課程設(shè)計）中對這一概念進行了解釋。評估的含義是評估者明確對被評估者最大期望值以及被評估者達到這一評估結(jié)果的程度。所謂評估（也稱為“評量”）并非傳統(tǒng)意義上考試，它注重學(xué)習(xí)者個體的能力評定，強調(diào)評估依據(jù)，并要求評估者通過評估了解學(xué)習(xí)者的能力、潛質(zhì)和差距以更有針對性的進行教學(xué)與輔導(dǎo)。評估的參與者（assessor）也是多元的?？梢允菍W(xué)習(xí)者個人、參與學(xué)習(xí)的其他人（peer）或同學(xué)以及老師。這種多元參與評量方法有助于減少考核的壓力感，提供更多的彼此分享學(xué)習(xí)成果的機會。

二、微學(xué)習(xí)評估方法及微學(xué)習(xí)評估特點要求

大多數(shù)學(xué)生通過微學(xué)習(xí)能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其原因是在學(xué)習(xí)進程中的不斷“評估”的結(jié)果。只有邊學(xué)邊評才能了解自己利用這種特殊方法學(xué)習(xí)的效果以及自己能否適應(yīng)這種微學(xué)習(xí)形式。目前課堂以外對微學(xué)習(xí)效果的把控大多還需要 “評估者”--教師來完成。多數(shù)學(xué)校建立的微平臺課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)形式也情有獨鐘（通過問卷，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式）。因為可以按照自己的“需要”來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間不會花在“已知”的問題上?！皞€性化”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點凸顯出來。但與之相適應(yīng)的評估環(huán)節(jié)很大程度上是缺失的。沒有有效評估，微學(xué)習(xí)就只能是流于形式。微學(xué)習(xí)評估是多樣化的，我們可以根據(jù)具體情況采用不同的評估方法。

（一）依據(jù)評估法及特點

依據(jù)評估也叫基于證據(jù)的評估（evidence-based assessment）。是指選擇用于特殊評估目的理論原則，并在指導(dǎo)評估過程中采用的方法和措施。是評估過程中的關(guān)鍵部分，是對跟人能力證明的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種基于證據(jù)的評估具有以下基本特性：

第一，有效可靠的評估是通過收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證據(jù)并對其做出是否達到所要求能力和知識的判斷過程；第二，要求施教者以“評估原則和證據(jù)規(guī)則為依據(jù)建立合理的評估細則”；第三，評估的階段性確保評估者與被評估者及時了解各自要完成的任務(wù)。也就是說我們通常所說的“反饋性評價”。學(xué)生有機會了解自己學(xué)到了什么，掌握知識程度如何。教師利用反饋及時了解自己在教學(xué)中需要改進的內(nèi)容和方法等；第四，個性化的依據(jù)資料為被評估者提供了可靠的評估依據(jù)。

（二）依據(jù)評估法（evidence-based assessment）的應(yīng)用

本人在研究微學(xué)習(xí)評估中利用了 “評估依據(jù)”方法，其效果凸顯。原因在于微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特性決定了評估微學(xué)習(xí)時需要充分的依據(jù)，這樣評估的結(jié)果才更加有效。微學(xué)習(xí)從其特點上看具有以下幾種特性：內(nèi)容的間接性、形式的多樣性、載體的便捷性、時空的靈活性、學(xué)習(xí)的趣味性、資源的豐富性。微學(xué)習(xí)不受時間空間和選擇的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我需要可隨時隨地的選擇性學(xué)習(xí)。那么，這種顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在評估的方法上完全不可能只是一張試卷那么簡單，這種微學(xué)習(xí)多以“個性化”學(xué)習(xí)為主，而評估依據(jù)又恰恰是個性化考核最重要的方法之一。根據(jù)微學(xué)習(xí)凸顯個性化學(xué)習(xí)這一特點決定它的考評是個性化的考評形式。而評估依據(jù)原則告訴我們，通?？己艘罁?jù)主要來源于兩個方面。一是學(xué)習(xí)者本人提供自身學(xué)習(xí)證據(jù)，另一個是評估者（教師）收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依據(jù)。學(xué)習(xí)依據(jù)一般分三類：

①直接依據(jù)(direct)：通過評估者（教師）對學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等直接觀察了解等獲取第一手依據(jù)。比如，在線直接考核，視頻對話，微學(xué)習(xí)成績測試等；②間接證據(jù)：學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)資料、視頻、音頻、作業(yè)、伙伴互評、相關(guān)教師評價等。③補充證據(jù)：微學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)次數(shù)（出勤）、課堂活動記錄、第二課堂活動記錄等。

（三）多元評估法（multi-assessment）

多元評估法對于這種數(shù)字化微學(xué)習(xí)的評估也是一種好的方法，顧名思義,多元評估參與者一般在三人以上。可以是學(xué)習(xí)者個人、同類課程的學(xué)習(xí)伙伴、老師以及相關(guān)考評人員共同參與的評估，這種評估的優(yōu)勢在于“多元參與，多元共享”做到微學(xué)與共評“和諧生長”。

（四）自我評估（learner as assessor）

自我評價是學(xué)習(xí)者有效參與學(xué)習(xí)過程的最好方法（Boud 1995）。通過研究表明，自我評估方法有助于學(xué)習(xí)者提高自我總結(jié)自我反思的能力，提高學(xué)習(xí)者尊重自我學(xué)習(xí)意識 （Dochy， Segers and Sluijsmans，1999）。微學(xué)習(xí)使用自我評估能參與學(xué)習(xí)的全過程，因為對學(xué)習(xí)者的評量過程需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容打分、提供完成任務(wù)的依據(jù)，及時對學(xué)習(xí)做出反饋并能明確自己在學(xué)習(xí)中的需要達到的目標(biāo)是什么。

（五）伙伴式評估（peer as assessor ）

是指學(xué)生臨時充當(dāng)教師角色，他們在對“伙伴”評估的過程中能夠有更好的提升自己的思辨能力和完成再學(xué)習(xí)的過程。而教師評估 （facilitator as assessor）在微學(xué)習(xí)的評估中的角色往往也充當(dāng)了“伙伴”的作用。是一個Facilitator（學(xué)習(xí)督促者），其任務(wù)是為學(xué)生更多自我評估和相互評估的機會。擔(dān)當(dāng)傾聽與觀察者的角色，同時需要及時回答學(xué)生提出的問題。在討論室（breakout room）學(xué)習(xí)評量中，這個角色尤其重要。并且要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定或提出問題：

比如：-你能否在三分鐘內(nèi)回答出 “X X X對你意味著什么？”

-請你發(fā)個“舉手”示意一下你在參與學(xué)習(xí)并給出一些你已學(xué)過的例子。

-讓我們考慮一下總價是多少？我已經(jīng)在屏幕上提供幾個參考數(shù)字，請你用“投票工具”進行選擇。教師可以針對不同學(xué)習(xí)者提出不同問題，目的是時時掌控學(xué)習(xí)的進度和想法，掌握的知識內(nèi)容。但問題要適度，對學(xué)生學(xué)習(xí)要起到畫龍點睛的作用，而太多的問題會適得其反。

（六）反饋評估法（feedback assessment）

反饋對學(xué)習(xí)有很重要的影響。它曾被教育專家Hattie認為 “反饋是促進成就的最強大的唯一的要素”（Hattie 1999）。反饋的主要目的是：向?qū)W生說明他們的成績是怎樣得出的；對學(xué)生的出色成績給予贊同；指導(dǎo)學(xué)生進一步提高；激勵學(xué)生按照評估結(jié)果進一步改善提高；提高學(xué)習(xí)者自我檢測、自我評量和自我規(guī)范學(xué)習(xí)的能力（Nicol，2010）。

（七）傳統(tǒng)評估法：（traditional assessment）

傳統(tǒng)評估法可以采取月考、期中考或期末考的辦法?？梢园葱〗M考核，也可以按班級考核。如果老師設(shè)計的微學(xué)習(xí)內(nèi)容具有普遍共性的東西，可以采用傳統(tǒng)評估法進行測試。但這只適合于測評學(xué)生掌握的普遍性知識，但學(xué)生的個性化能力是評測不出來的。

三、微學(xué)習(xí)評估實踐

微學(xué)習(xí)之所以成為數(shù)字化時代的“新寵”，除了它學(xué)習(xí)方式便捷、時空操作靈活等特點外，其最大特點是學(xué)習(xí)的“個性化”，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是數(shù)據(jù)化時代優(yōu)越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最突出的特點。既然如此，教師對學(xué)生知識和能力的評估設(shè)計也需要個性化，目的是更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般要在三個方面設(shè)計評估內(nèi)容：學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容？使用評估依據(jù)是什么？他們還需要學(xué)什么？

教師需要測試學(xué)生某個階段（時段可由教師自己掌控，一般不超過四周）微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。通?？刹扇∫韵聨讉€步驟：

1、了解學(xué)生原有的知識能力。這是一個常見的評估學(xué)生方法，問題設(shè)計可以是問答也可是與知識相關(guān)的其他形式的測評（視頻、動畫）；

2、了解學(xué)生本階段需要掌握關(guān)鍵知識和能力測試。設(shè)計問題或與相關(guān)問題有密切聯(lián)系的活動，觀察學(xué)生是否運用了該知識能力。

3、使用可靠的評估依據(jù)。評估依據(jù)可根據(jù)學(xué)生和老師雙方具體情況而定，因為不同學(xué)科有不同的評估依據(jù)。但通?？梢允牵篈形成性評價（formative assessment）：學(xué)生平時課堂的成績記錄或?qū)W習(xí)活動記錄；B在線學(xué)習(xí)活動 （performance tasks）記錄；C討論室（break out room）學(xué)習(xí)記錄。

4、反饋資料使用。教師根據(jù)反饋資料不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更能為自己進一步實施教學(xué)與輔導(dǎo)提供明確的目標(biāo)。

5、個性化評估結(jié)果記錄。目前，國內(nèi)這種微學(xué)習(xí)形式并不是孤立的，它通常是和課堂學(xué)習(xí)緊密相連的。其評估依據(jù)的多元性也充分體現(xiàn)這一點。每個學(xué)生在課堂與課下微學(xué)習(xí)的情況不同，所以必須綜合起來評估這才能做到科學(xué)合理，教師才能真正對學(xué)生了解，才能對自己的教學(xué)進程有的放矢。

圖1：教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評估與自我了解關(guān)系

圖示解析：從圖示上看，實施教學(xué)、評估和了解三者是相互依托的。教學(xué)實施的前提是 “了解學(xué)生”。這也是評估的開始，教師可以利用各種評估手段和工具對學(xué)生（個人）進行了解。然后在了解學(xué)生的同時教師要“自我了解”。明確認知自己的教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合學(xué)生，目的是充分發(fā)揮“微學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，提高教學(xué)的針對性，體現(xiàn)微學(xué)習(xí)的特色。而評估結(jié)果又為教學(xué)服務(wù)。并且評估始終伴隨著教學(xué)的始終?？梢哉f沒有有效的評估就沒有有效的教學(xué)。

四、微學(xué)習(xí)評估本質(zhì)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評估相比，微學(xué)習(xí)評估的方法、手段更豐富、新穎，評估結(jié)果更科學(xué)有效，也更能凸顯“評估”的本質(zhì)。傳統(tǒng)評估方法一般為期中、期末兩張試卷，教師也只是從完成教學(xué)任務(wù)的目的來完成學(xué)習(xí)測評，而非全面地了解“個體”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常是依據(jù)學(xué)生的試卷來判斷學(xué)生，評估依據(jù)比較單一。而微學(xué)習(xí)評估依據(jù)是多元的，其出發(fā)點不是單純的獲得一個卷面分數(shù)，而是通過多種形式的評估來真正了解每個個體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、認知能力等等。這樣老師可以針對每個不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行跟蹤、輔導(dǎo)。同時，教師根據(jù)教學(xué)反饋不斷的調(diào)整教學(xué)策略，及時修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

微學(xué)習(xí)評估方法更具靈活性，它不但在時間上靈活，在方法上也是多樣的。我們前面提到的多元評估和依據(jù)評估都是傳統(tǒng)評價方法不可比擬的。多元性評估更具有全面性，對學(xué)生的評估視角更加寬泛，為教師提供的評估信息更廣泛，了解學(xué)生也更加全面，這樣教師在設(shè)計任務(wù)時才能抓住學(xué)生的興趣點，使微學(xué)習(xí)內(nèi)容更有效。依據(jù)性評估更科學(xué)合理，學(xué)生只要有有效“證據(jù)”能證明自己完成任務(wù)或已掌握所學(xué)內(nèi)容，教師就可以對學(xué)生做出評估。這種依據(jù)性評估將成網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)評估的主要方法。這兩種方法即寬泛又具體，多角度、多層次的信息收集。是從尊重學(xué)生的角度科學(xué)合理的個性化評估。很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

微學(xué)習(xí)是數(shù)字化時代給人類帶來的又一學(xué)習(xí)變革，它在顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)趨勢的同時，也給我們提出了很多新的問題，微學(xué)習(xí)評價只是其中的一種，評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，同時也是確保這一新型學(xué)習(xí)方式有更廣更深的發(fā)展，并為學(xué)習(xí)者提供多種開創(chuàng)性方法，幫助和了解自己在學(xué)習(xí)過程中的需求、興趣、以及與他人共同學(xué)習(xí)達到掌握知識并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。