■ 宋佳珍

湖南外國語職業(yè)學院

隨著互聯網技術的快速發(fā)展，世界各國都在經歷著一場以“云計算、物聯網、大數據”為核心的技術變革，深刻的影響了每個人的工作和生活。高校在計算機基礎課教學過程中，要適應“互聯網+”的發(fā)展變化，積極構建混合式教學模式，不斷提升計算機教學水平，為高校學生后期學習和謀求工作奠定堅實的基礎。

1 高校計算機教學的弊端

1.1 過于依賴多媒體課件

在傳統(tǒng)高校計算機基礎課教學中，教師非常依賴多媒體課件。合適、適當地運用多媒體課件開展計算機基礎課教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，起到良好教學效果，但如果過分依賴多媒體課件，就會物極必反，影響學生對計算機基礎課程學習的效率，也會導致學生獨立思考能力的缺乏。高校學生的基礎和能力各不相同，對計算機基礎知識的掌握也不均衡，如果過于依賴多媒體課件，就難以提升計算機實際操作能力，導致計算機基礎課教學很難達到預期的目標。

1.2 學生計算機專業(yè)水平提升較慢

高校開展計算機基礎課程教學的一個重要目標就是提高學生的專業(yè)技能水平。但在以往，高校傳統(tǒng)的計算機基礎教學不重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生在操作中練習的知識面的廣度與深度都很有限，實際操作能力提升緩慢，尤其是在學習一些專業(yè)性強的計算機知識時，收效緩慢。這也導致高校學生的學習興趣不濃，很難在短時間內提高自己的計算機專業(yè)水平。

2 計算機混合式教學模式的內涵

2.1 混合的內容

一是將“混合式教學”與“混合式學習”相融合，簡稱為BL，主要是指數字化學習與面對面課堂學習的有機結合。采取的學習方式包括小組協(xié)同學習、面授學習和學生自主學習等?；旌鲜浇虒W模式，主要是指結合混合式學習，科學設計教學課程，不但要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，而且還要激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得良好的教學效果。

二是將教師主導地位與學生主體地位有機融合。學生在教學過程中始終是學習的主體，教師主是指導學生運用正確的學習方法，沿著正確的學習方向進行學習。在“互聯網+”背景下，要想取得較好的學習效果，就應堅持教師在教學過程中的主導作用以及學生在學習過程中的主體地位。

三是實現多媒體教學與面授教學的混合。計算機基礎課程具有實踐性的特點，最主要的是通過對計算機基礎課程教學的開展來提高學生的動手操作能力。教師要在有限的課堂教學中介紹基本概念和基本理論，借助典型案例重點講解難點、重點知識。利用上機操作、面授輔導幫助學生掌握和理解課程內容，對知識進行拓展，然后讓學生借助網絡開展自主學習，使學生更加快捷方便地學習計算機知識。

四是將實際操作教學與基礎理論教學相結合。首先開展“做中學”“學中做”，根據課程內容對應的實際問題去探尋解決方法，增強技能實際應用能力。其次利用典型案例開展教學，增強計算機基礎課程實用性，加深學生對知識的掌握。最后，通過競賽方式，對學生學習成果進行評分和檢查。

2.2 對教師的要求

一是教師應掌握高超的課堂教學設計能力。教師可以綜合運用新的教學理念、教學手段、教學方法以及現代信息技術對學生的認知能力進行深入分析，設定教學單元和教學目標，設計學習活動和學習過程。

二是教師應具備很強的組織課堂教學能力。在“互聯網+”背景下，教師不但要掌握較高的課堂組織能力，還應當具有良好的多媒體教學的控制和組織能力。

3 “互聯網+”背景下計算機基礎課混合式教學模式的構建

3.1 導學課設計

一是對教學資源進行介紹。教師要熟知網上課程資源，熟練掌握高校教學平臺使用方法，使學生對教學要求和教學目標有一個明確的認識。二是對課程框架和考核方式進行介紹，對課程特點予以強調，使學生清楚了解計算機基礎課程教學大綱的框架體系和教學內容，并做到重實踐、重過程和重應用。三是對課程的學習方法和教學設計進行介紹。提出上機、面授、小組活動以及網上學習的有關要求。四是對教育課程學習的技能進行介紹，如網絡搜索引擎和上網技術等。五是明確上網學習要求。要求每個月學生的上網學習時間不低于15小時，把學生劃分為不同的學習小組，選出小組長，共同完成網上作業(yè)。

3.2 組建學習小組

在網上開展小組學習活動,安排小組學習任務。首先，將總教學目標劃分為一些小目標，將各學習模塊內容劃分成容易完成的“小任務”，利用各項“小任務”反映學習的進度，設置任務時要做到從易到難，由簡至繁。其次，通過多個任務完成同一目標。由于學生間具有差異性，因此讓學生自己選擇任務。再次，在不同學習階段給予溫馨提示，督促學生按時完成任務。最后，提供技術支持，為學生網上學習提供視頻資料、班級論壇、在線討論、課后測評等多種方式。

3.3 實施教學評價

可通過以下幾個方面對學生進行考核：平時作業(yè)占12%；面授課占4%；期末考試成績占80%；小組活動占4%。通過有關調查發(fā)現，大多數學生都認為混合式教學模式能有效提高他們的計算機應用能力和操作能力；通過網上自主學習可獲取豐富的網絡資源；利用小組學習的方式可以提高合作交流的能力和意識。

結語：總而言之，在“互聯網+”背景下，利用混合式教學模式開展計算機基礎課教學，可大大提高教學過程中師生的互動性，有效激發(fā)學生學習的興趣、學習自主性和學習積極性，為學生營造良好的學習氛圍，提高計算機實際操作水平和應用能力，實現課程教學目的。