郭志芹

（上海大學，上海市 200444）

大學生校園貸現(xiàn)象已引起了政府部門、高校學者、思政工作者的廣泛關(guān)注，形成了一批研究成果，有助于全面認識校園貸現(xiàn)象。但是，目前的研究多集中于校園貸的現(xiàn)狀、影響以及解決對策等幾個方面，大多從行業(yè)、學校、政府等維度進行闡釋，對校園貸背后深層次的心理向度鮮有關(guān)注。弗洛伊德人格理論對分析校園貸背后的心理機制有著重要的理論價值和指導意義，以此為切入點，全面客觀分析校園貸現(xiàn)象，為高校思想政治工作創(chuàng)新提供新的可能。

一、審視心理機制是客觀分析大學生校園貸的必然要求

人的任何行為都是在特定心理的驅(qū)動下而產(chǎn)生的。心理是原始動機，行為是外在表現(xiàn)或結(jié)果，行為對心理有反饋強化作用，二者互為因果鏈。瘋狂的校園貸背后，除了網(wǎng)貸的便利性、監(jiān)管的無力性等外在因素之外，也跟大學生內(nèi)在心理動機亦有很大關(guān)聯(lián)。校園貸是外在因素和內(nèi)在心理機制兩者交互作用的結(jié)果。正確分析校園貸現(xiàn)象必須從大學生的主體性出發(fā)，深層次剖析大學生的心理特點，探尋大學生校園貸行為的心理機制，以提高教育的針對性和有效性。大學生正處在心理發(fā)展的不穩(wěn)定期、認知心理形成的反復期。大學生“一方面反叛傳統(tǒng)，歡呼改革，渴望開放，向往獨立，努力形成與市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代觀念，并憑借不斷創(chuàng)新、不斷探索的勇氣重塑自我、完善自我；另一方面，他們又難以完全擺脫傳統(tǒng)的羈絆，超越陳腐觀念的束縛，形成現(xiàn)代、獨立、健全的自我。他們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理想與現(xiàn)實的夾縫中艱難地生存著，隨著新舊觀念的雙重擠壓和碰撞，處于超越與禁錮、自強與自卑、創(chuàng)新與守舊的矛盾狀態(tài)，表現(xiàn)為主觀我和客觀我共生，理想我與現(xiàn)實我共存，獨立意識與依附心理相伴，交往需要與自我封閉同行。這種雙重性的自我在某種程度上導致了大學生身與心的分離，知與行的脫節(jié)，理想與現(xiàn)實的錯位，自我與社會的背離?！盵1]校園貸背后隱藏著大學生深層次的心理困惑，在巨大的心理沖突、矛盾中，改變了原有的價值取向，而新的成熟的心理機制又未得以合理構(gòu)建。理性的價值觀被實用性的物質(zhì)主義所取代，在現(xiàn)實經(jīng)濟能力不能滿足心理需求的情況下，在鋪天蓋地的網(wǎng)貸誘惑下，鋌而走險，使自己陷入校園貸的泥潭，對身心造成嚴重的損害，甚至丟失了生命。

二、弗洛伊德人格理論視角下大學生校園貸行為的三重心理向度

1、本我：心理需求與獨立意識的雙重驅(qū)動是校園貸行為的心理基礎(chǔ)

大學生從“本我”出發(fā)，以滿足個體需要、實現(xiàn)快樂為最高準則，旺盛的心理需求與強烈的獨立意識的雙重驅(qū)動構(gòu)成了校園貸的心理基礎(chǔ)。

消費觀嬗變催生大學生旺盛的心理需求。弗洛伊德認為，需要（欲望）的即時滿足能給人帶來快樂，不滿足則會帶來痛苦?，F(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小到大，父母對其過度溺愛，言聽計從，有求必應，導致大學生不能正確地看待自身需求的合理性，只注重主觀滿足的即時體驗，缺乏“延遲滿足”的自控能力，消費目的由實際需求逐漸轉(zhuǎn)向個體的心理滿足，凸顯了大學生消費觀的嬗變，“欲購情結(jié)”越演越烈?！按髮W生在選擇購買電子產(chǎn)品、衣服等生活用品以及美容美發(fā)化妝品所占比重較大，分別居于前三位。”可見，大學生通過校園貸獲得的資金，多用于物質(zhì)層面的過度性消費，滿足了即時的心理需求，用于個人成長的發(fā)展性消費反而較少，埋下了日后的隱患。加之，攀比心理、從眾心理的影響，打破了原有的心理認知平衡模式，價值觀逐步扭曲異化。在強烈需求的驅(qū)使下，心理處在不安的狀態(tài)。消費性廣告和便捷的校園貸進一步激發(fā)了心理欲望，從而出現(xiàn)了情緒化貸款、情緒化消費。

2、自我：滿足缺陷與角色錯位的雙重抑制是校園貸行為的現(xiàn)實邏輯

大學生在“自我”的現(xiàn)實境遇下，心理需求得不到滿足，自我角色發(fā)生錯位，在特定事件、特定環(huán)境中，不能對自己的行為進行合理評估，這是校園貸行為的現(xiàn)實邏輯。

獨立傾向與現(xiàn)實依賴引發(fā)的角色錯位是校園貸行為的間接原因。雖然大學生在生理和心理上產(chǎn)生了較為強烈的獨立意識和自我中心意識，但他們主要的生活來源主要依賴于父母，他們的職業(yè)生涯發(fā)展也依賴于未來的市場。這就造成了大學生自我發(fā)展上的矛盾心態(tài)和角色錯位，對自我發(fā)展的預期充滿不確定性，目標茫然。大學生本應以學習為重，為終身發(fā)展奠定厚實的學識和技能基礎(chǔ)。但心理上的獨立傾向與現(xiàn)實依賴性之間的矛盾，使大學生缺乏主體的價值觀的合理建構(gòu)，反而被外部因素所誘導，如急于消費、盲目創(chuàng)業(yè)、項目投資等等，離應有角色定位越來越遠，造成發(fā)主體意識匱乏，雖對校園貸有一定的心理認知，但確在行為上難以落實，在急于消費、盲目創(chuàng)業(yè)等不合理定位中，由于資金匱乏，經(jīng)不住誘惑，盲目求助于網(wǎng)絡(luò)貸款。大學生作為學生的角色不曾改變，應合理定位，確定發(fā)展目標，不被外部非理性因素誘導，對自身的行為動機進行客觀的主體性判斷與評估。

三、加強大學生心理機制建設(shè)預防校園貸行為

大學階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校是大學生進入社會的緩沖區(qū)，大學生必須積極應對外部變化，主動調(diào)適心理狀態(tài)，才能再內(nèi)外良性互動中實現(xiàn)自主發(fā)展和終身發(fā)展。校園貸現(xiàn)象是互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟高速發(fā)展的產(chǎn)物，要辯證地看待。盲目追求經(jīng)濟效益的校園貸、無力的監(jiān)控機制和大學生特有的心理特征促使了悲劇的屢屢發(fā)生。除了網(wǎng)絡(luò)貸款公司恪守法律規(guī)范、政府加強監(jiān)管監(jiān)控之外，還必須加強大學生心理建設(shè)，完善人格，形成心理防御體系。只有這樣才能標本兼治，從根本上杜絕校園貸的發(fā)生。

1、大學生提升自我心理保健能力，做知行的主人

大學生心理狀態(tài)的形成是一個長期而復雜的過程。隨著社會競爭的加劇，生活節(jié)奏的加速，大學生的心理健康問題日趨嚴重。除了學校加強心理知識的普及教育之外，必須培養(yǎng)大學生的自我的心理保健能力，使其在心理保健理論的指導下，以適應自我的、可行的方式方法及時解決常見的心理問題，達到自我康復的目的。校園貸凸顯了部分大學生攀比、從眾、僥幸等方面的負面心理，在外在誘惑下，不能做自己心理和行為的主人。大學生通過自我學習、鍛煉、調(diào)節(jié)可將負面心理在剛剛萌生時就主動化解，促進人格的獨立和認知能力的提升，逐步形成自我把握和決策意識，建立起積極健康的心理機制，使行為不背離社會規(guī)范，防止認知偏差。

2、多方合力，協(xié)同育人，為大學生的成長提供良好的外部環(huán)境

我國處在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期，各種思想相互激蕩，各種欲望得以充分調(diào)動。加之互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，更加誘發(fā)了潛在心理期望。校園貸就是在這種背景下“火熱”起來的。家庭、學校、社會、政府要協(xié)同育人，為學生的心理成長提供良好的生態(tài)環(huán)境。家長要多與孩子溝通，做好心理疏導工作；高校要加強思想政治和心理健康教育，呵護學生健康成長；社會要凈化外部環(huán)境，形成正確引導；政府要加強管理，為大學生的合理需求提供正式的解決途徑。多方合力以柔性方式打開學生心扉，幫助學生完成從校園人到社會人的順利轉(zhuǎn)變。

3、加強對大學生財經(jīng)素質(zhì)培養(yǎng)和消費心理的引導，形成正確的消費觀

“消費心理是指消費者在購買行為過程中所產(chǎn)生的系列心理活動，即消費的決策過程，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應。受外在社會消費環(huán)境和內(nèi)在消費心理的影響，在不同的時期，大學生消費心理表現(xiàn)出不一樣的特征?！贝髮W生身心智欠成熟，消費欠理性，自控力欠佳。網(wǎng)貸公司和產(chǎn)品商家正是把握住了學生的心理特點，才能通過各種營銷方式將大學生潛在的需要轉(zhuǎn)化為當前的欲求，順利實現(xiàn)“種草”，大學生通過消費行為獲得物質(zhì)滿足實現(xiàn)“拔草”的同時，也成為任人宰割的犧牲品。在這個過程中，高校不能做事旁觀，要積極開設(shè)財經(jīng)素養(yǎng)、消費心理等方面的課程，培養(yǎng)正確的消費觀和理財觀，教會學生理性消費，正確權(quán)衡，量力而行。

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[4]李醒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生分期貸款消費心理探析[J].教育觀察 2017.(12）