■ 李少林 韓阿維 孫靜

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

社會發(fā)展迅速、科技日新月異，網(wǎng)絡(luò)四通八達，資訊深廣豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢注定它在教育改革中將成為最有利的工具。時下各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教育教研機構(gòu)紛紛推出靈活的線上學(xué)習(xí)模式、生動優(yōu)質(zhì)的線上課程和種類繁多的學(xué)習(xí)資源來吸引教育者和學(xué)習(xí)者，如外研社推出的與教材配套的教學(xué)平臺U校園。本文就探討了作者在教學(xué)中是如何利用此類學(xué)習(xí)平臺推動英語教與學(xué)的教學(xué)實踐過程。

分享式教學(xué)理念是 2012 年由北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心的任景業(yè)老師提出的一個概念。他認為人的思考單元是“問題—思考—分享”的過程。問題是激發(fā)思考的前提，分享是思考后的產(chǎn)出，是思想與思想的交流，是在分析和探究中解決問題，達到學(xué)習(xí)的目的。本文將在分享式教學(xué)理念的指導(dǎo)下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，分析在新視野三第二單元“Swimming through Fear”教學(xué)是如何初步實現(xiàn)這種教學(xué)過程的。

本單元的教學(xué)設(shè)計分為三個部分：一、與本單元主題相關(guān)的資源學(xué)習(xí)和準備過程；二、本單元Text A的學(xué)習(xí)過程；三、學(xué)習(xí)完成后的測試環(huán)節(jié)。其中第一步和第三步主要是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，第二步的實現(xiàn)也與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。而分享式教學(xué)理念則將各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接為一個有序而密切的整體。

1 課程設(shè)計：課前準備

在正式進入Text A 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前，有必要讓學(xué)生提前了解本單元涉及的主題和在課文的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的文化知識、重點詞匯和難點，從而有針對性進行思考、學(xué)習(xí)，并最終通過分享討論來加深對這些問題的印象和理解。因此在課文學(xué)習(xí)前，老師會通過U校園平臺給相應(yīng)的班級發(fā)布相關(guān)主題的視頻資料，本單元的視頻素材是通過U校園備課中心找到的一段TED的演講，演講者描述的是自己通過各種方法克服對舞臺的恐懼的經(jīng)歷。以此作為鋪墊，老師要求所有同學(xué)提前閱讀Text A，關(guān)注主人公Jason克服強烈的恐懼的心理過程，并要求兩名學(xué)生做與主題（fear）相關(guān)的課前報告，報告后分享自己在準備內(nèi)容的過程中學(xué)到的一些詞匯、短語或優(yōu)美的句子，并將報告內(nèi)容分享至本班英語學(xué)習(xí)群，供大家參考和討論，也為之后的學(xué)生做出良好的示范。

2 課程設(shè)計—分享式教學(xué)：問題設(shè)計

分享式學(xué)習(xí)的前提是提出“問題”。因此要設(shè)計出好的問題使接下來所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有清晰的方向。老師根據(jù)本單元出現(xiàn)的文化知識、重點詞匯設(shè)計出三個主要問題：（1）什么是“rip current”？遇到rip current如何自救？Jason是如何逃離rip current的？（2）本單元重點詞匯oust、recede、appraise、escort在構(gòu)詞上有什么特點？你有更好的記憶方法嗎？你能用不同的英語表達來解釋這些詞嗎？你能用這些詞來造句嗎？（3）Text A中出現(xiàn)了好幾處主人公被海浪拍打的表達，如“a wave pounded over us” , “a wave crashed over him”, “the boy battered by vicious waves”，這些詞有什么差異？此外還有“at the ridge of the jetty”, “on the brink of collapse”, ridge 和 brink都有“邊緣”之意，它們有什么不同？“someone grabbed for me”, “the terrible fear that had gripped me for so long”，grab 和grip都可以表示“抓（?。?，它們有什么差別呢？

問題設(shè)計完成后，老師以小組任務(wù)的形式發(fā)布在U校園平臺上，學(xué)生按照分組在規(guī)定的時間內(nèi)去查找相關(guān)資料并上傳圖片、文字或筆記。老師根據(jù)學(xué)生提交的情況給出相應(yīng)評價，在課上做出反饋，并請出色完成了任務(wù)的小組在課上與大家分享、討論相關(guān)問題。因為班上的同學(xué)以小組的形式參與了所有問題的思考和分享，在代表發(fā)言的過程中就能專注地聽取他人的分享，并能隨時表達不同的看法。這樣課堂的參與度和活躍度都相應(yīng)的提高了。學(xué)生在彼此的分享中也能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成知識的輸入。

3 教師對學(xué)生分享的反饋

老師設(shè)計的問題難易不等。有借助網(wǎng)絡(luò)就能即時查到的信息，如“rip current”這種自然現(xiàn)象，學(xué)生能夠找到大量的圖片和文字材料。在查找重點詞匯方面，學(xué)生會利用老師推薦的一些app如“有道詞典”來查看不同字典提供的不同釋義、給出的不同例句。但是學(xué)生在查詞時，往往忽略了本單元要求掌握的重點含義和相關(guān)用法，變成了大而全的詞義和例句展示，因而不能留下深刻的印象，反而加重了記憶負擔(dān)。老師在每個單元的詞匯學(xué)習(xí)時都會介紹一些前綴、后綴、詞根的構(gòu)詞法，通過這種方法加深學(xué)生對該詞的印象、生詞猜詞能力和同根詞的聯(lián)想記憶。因此分析詞匯的構(gòu)詞和記憶方法對學(xué)生是十分有利的。在同義詞差異的對比方面，老師也會提示學(xué)生去關(guān)注同義詞的英英釋義，讓學(xué)生在對比分析中總結(jié)或細微或顯著的差別。這個過程可以有效地提升學(xué)生的思維和分析能力，對提高學(xué)生提取重點信息的能力也有一定的幫助。在思考的過程中，老師曾灌輸?shù)闹R在學(xué)生的腦海中化被動為主動，知識得以應(yīng)用，因而就變成了活潑的符號。

4 隨堂測試

課文學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生應(yīng)該對自己重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個檢測，了解自己掌握了哪些知識要點、還存在哪些問題。老師會通過U校園平臺提前設(shè)計測試內(nèi)容，在指定的時間發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)本單元的教學(xué)重點，測試題涉及三個方面：一、考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；二、學(xué)生對文中重點詞匯的印象和運用能力；三、詞義辨析和運用。由于題型的限制，以自制測試題以選擇題的形式出現(xiàn)最為理想。如理解題：My fear of water and the tow of the rip current precluded me from getting close to the drowning boy. 答案設(shè)置為選項A. True B. False；又如同義詞辨析：Panic suddenly _______ me when it was my turn to speak. A.grabbed B. drew C. caught D. gripped。答案查看方式可以設(shè)置為學(xué)生答完題后馬上看到答案，這樣他們對自己的學(xué)習(xí)情況就有一個快速、直觀的了解。老師也能通過平臺的統(tǒng)計功能立刻掌握學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)習(xí)難點展開進一步的學(xué)習(xí)和討論。

5 互聯(lián)網(wǎng)的運用

本課程的教學(xué)過程始終沒有脫離網(wǎng)絡(luò)這個強有力的工具。如利用U校園把從網(wǎng)絡(luò)上篩選的視頻資源發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生在思考和解決問題時使用的“有道詞典”和網(wǎng)絡(luò)資源，提交答案時用到的U校園平臺；學(xué)生主題報告后分享至英語學(xué)習(xí)群；此外課前的聽力練習(xí)要求學(xué)生用到U校園教材學(xué)習(xí)的相關(guān)功能去聽題和答題；課程學(xué)習(xí)完成后的隨堂測試也是在U校園平臺完成的。

6 總結(jié)

本單元的教學(xué)有效地利用了互聯(lián)網(wǎng)，在分享式教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展了各種課堂活動。其中分享不僅僅局限于學(xué)生間的分享，老師在課前的準備中，也與學(xué)生分享了視頻資源；課堂活動中分享了“rip current”的圖片和相關(guān)知識；同義詞辨析時也將幾組詞的英英釋義的對比圖片發(fā)至平臺的補充資源，這樣學(xué)生就能隨時查看；學(xué)生在解決問題的過程中老師會要求他們用到相應(yīng)的手機app來輔助他們，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)工具的使用方法，也學(xué)會了用不同的角度看待同一個問題和主動解決問題的經(jīng)驗與方法。學(xué)生和老師都會感覺到分享是無處不在的。而學(xué)生分享的內(nèi)容也能隨時成為課堂上的一個火花，去點燃更多的埋藏在記憶中的知識，把曾經(jīng)學(xué)過的和正在學(xué)的知識加以融會貫通，形成一個健康良性的有機體，不但加深了印象，也讓學(xué)生頗有成就感。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今教育的利器，如果能夠善用網(wǎng)絡(luò)，老師不僅能夠完成自我學(xué)習(xí)，也能極大地提升工作效率，找到教學(xué)的突破口，有針對性地解決教學(xué)難點。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為老師和學(xué)生的分享提供了強大的后盾。這種分享不僅是在教學(xué)過程中，也是在課后的交流中，如老師常常能夠通過班級的學(xué)習(xí)群分享學(xué)生關(guān)注或感興趣的其他信息，如四六級復(fù)習(xí)方法、口語聽力的提升技能、英美文化中的熱點現(xiàn)象、有聲書、電子書、電影等等。這種學(xué)習(xí)方法和分享的習(xí)慣已成為常態(tài)，也將在很長的一段時間內(nèi)持續(xù)下去。筆者也將不懈地嘗試互聯(lián)網(wǎng)+分享式教學(xué)，找到更靈活更有效的方法將二者結(jié)合起來，為英語教學(xué)增添新氣象，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添更多的助力。