■吳艷

貴州省都勻市第三中學(xué) 558000

引言

讀后續(xù)寫是2016年《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試考試說(shuō)明》中最新推出的高考新題型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)言輸入的主要場(chǎng)所，讀后續(xù)寫是否成功，取決于有無(wú)有效的課堂語(yǔ)言輸入，尤其是高效的閱讀理解輸入。教師通過(guò)有效的閱讀理解設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思維，提升讀后續(xù)寫的能力，盡快適應(yīng)英語(yǔ)新高考。

1 閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

筆者以人教版高中英語(yǔ)必修教材（以下簡(jiǎn)稱“必修”）的閱讀為例，嘗試采用不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.1 讀前

1.1.1 解讀標(biāo)題，牢抓大意

標(biāo)題是文章的名片，讀后續(xù)寫題目要求在組織語(yǔ)言時(shí)，使用5個(gè)以上文中畫線的關(guān)鍵詞。因此，平時(shí)注重培養(yǎng)抓關(guān)鍵信息的能力將有利于寫作。以必修五Unit1的閱讀John Snow defeats King Cholera 為例，閱讀前，為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題猜大意，筆者提出以下問(wèn)題：Who is John Snow? What’s his achievement?What did he do with King Cholera?這幾個(gè)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生在閱讀中查找John Snow的科學(xué)研究精神，標(biāo)題成了人物和事件的集中體現(xiàn)。

1.1.2 情境優(yōu)先，激活思維

預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的方法有很多，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境能幫助他們將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)。以必修五Unit3的閱讀Life in the future為例，筆者循序漸進(jìn)，以時(shí)間為主軸提問(wèn)：What will our school life be like in 50 years? What will happen to education in 100 years?距離學(xué)生認(rèn)知越近的問(wèn)題，越有利于信息建構(gòu)，也利于思維能力的培養(yǎng)。

1.2 讀中

1.2.1 探索主線，聚焦主題

圍繞主題語(yǔ)境探索單元主線，有利于聚焦語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力和思維能力。筆者以必修一Unit4中的閱讀Earthquakes為例,以地震發(fā)生的前中后為時(shí)間主線，增加Lily一角，筆者為鋪墊背景設(shè)置問(wèn)題：What are mainly recorded in the diary? What was the time on the watch? What happed then? What’s the city like now?這些證物引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)挖掘震前征兆、震中的破壞力以及震后人們齊心協(xié)力重建家園的努力，與讀后續(xù)寫中對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的能力培養(yǎng)不謀而合。

1.2.2 逐層展開，關(guān)注細(xì)節(jié)

讀后續(xù)寫的記敘文描寫細(xì)膩、具體，教師平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀忍耐力，關(guān)注細(xì)節(jié)。以必修一Unit5中的閱讀Elias’s story為例,為搭建Elias和Mandela人物關(guān)系的橋梁，筆者設(shè)問(wèn)： Why did Elias leave school? Why did Elias visit Nelson Mandela? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal?

1.3 讀后

1.3.1 以設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生情感培養(yǎng)

讀后續(xù)寫不僅要求情節(jié)吻合，還要使新文段與原文構(gòu)成一個(gè)完整的故事，因此，學(xué)生明白故事的情感有利于理清思路，合理預(yù)測(cè)。筆者以必修四Unit3的閱讀A master of nonverbal humor為例,為了讓學(xué)生理解卓別林的生活經(jīng)歷對(duì)其作品的影響，設(shè)問(wèn)如下：Why are Charlie’s films so interesting? How did his poor childhood help him in his work?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解幽默大師的成功與不易，培養(yǎng)共情和價(jià)值觀。

1.3.2 以設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

利用記敘文故事類的閱讀理解，遇到恰當(dāng)?shù)奈恢脮和?，?duì)文章進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想故事的發(fā)展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文為例，為引出第三段，筆者設(shè)空如下：YLP is quite satisfied with his life. However, he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過(guò)however，學(xué)生容易聯(lián)系到關(guān)鍵詞famous ,less和hobbies。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中發(fā)揮想象，有話可寫。

2 結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考察形式，寫作的提高依賴閱讀理解能力的提高，教師平時(shí)授課時(shí)通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。