李桂娥

（仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014）

伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，其“連接一切”的優(yōu)勢逐漸表現(xiàn)得淋漓盡致，并且以一種“橫掃一切”的霸氣向各個行業(yè)發(fā)起了沖擊。李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，使得“互聯(lián)網(wǎng)＋”也隨之成為社會發(fā)展主旋律[1]。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國高等教育必須適應(yīng)發(fā)展新常態(tài)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”進行深度融合，不斷創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以期可以更好推動我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0時代互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)不斷融合發(fā)展而成的新型發(fā)展模式，是將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于社會運作的內(nèi)部，通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的先進信息技術(shù)與各行各業(yè)之間進行融合創(chuàng)新，進而不斷發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，以打造全新的產(chǎn)業(yè)增長點。伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，其“連接一切”的優(yōu)勢逐漸表現(xiàn)得淋漓盡致，并且以一種“橫掃一切”的霸氣向各個行業(yè)發(fā)起了沖擊，進而使得創(chuàng)業(yè)的廣度和深度得以擴展，使大學(xué)生獲得更多的就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)平臺。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種全新的教育理念和教育形式，主要通過普及創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力、認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及模擬創(chuàng)業(yè)實踐，以培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念和思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上而言是一種實用教育，其出發(fā)點和落腳點都在大學(xué)生，只有讓大學(xué)生在內(nèi)心真正接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并且敢于開展創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)新，才有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施素質(zhì)教育的根本要求。目前，國際競爭本質(zhì)上而言是科技人才的競爭。我國要實現(xiàn)經(jīng)濟創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，就必須緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇，重視發(fā)展知識經(jīng)濟，以更好地應(yīng)對國際經(jīng)濟競爭。一方面，大學(xué)生群體最具知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新潛力，而且也是推動我國基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)研究的重要力量[3]。另一方面，從國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢而言，創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)品日益受到經(jīng)營者和消費者的重視，使得人才市場對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的需求日益增加。高等教育作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是培養(yǎng)更多優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要陣地。而高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以幫助大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念和思維則成為全面實施綜合素質(zhì)教育的根本要求，也是高等教育支持和推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的責(zé)任和義務(wù)。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)出更具開創(chuàng)性的個體，并且強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)習(xí)者在新時代應(yīng)該擁有的“第三本護照”，要求將創(chuàng)業(yè)教育提升到和文化教育、技能教育同等的地位[4]。伴隨著人類開始進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為先進科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化成為社會生產(chǎn)力的重要載體，已經(jīng)逐步成為推動經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要推動力量。近年來各種調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，越來越多的用人單位希望新招職的大學(xué)生員工具備良好的實干精神和創(chuàng)新精神，尤其是一些大型科研機構(gòu)和科技企業(yè)在招聘過程中已經(jīng)逐步加大對創(chuàng)新能力的考察力度。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新帶動就業(yè)，不僅符合發(fā)展創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，同時更是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑。

3.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的必然選擇。在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的戰(zhàn)略高度下，為地方乃至國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才是地方院校義不容辭的責(zé)任。因此，這就要求地方院校必須推動自身的發(fā)展轉(zhuǎn)型，從教學(xué)、科研和管理等方面不斷進行創(chuàng)新建設(shè)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校課程教學(xué)體系中，結(jié)合學(xué)校特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高校畢業(yè)生人才的核心競爭力，從而為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐保證、智力保證和科技支持，為地方創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施做出自身應(yīng)有的貢獻。

三、影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在許多高校得以開展，但是由于各種主客觀因素使得廣大師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識仍然存在偏差。一方面，許多高校錯誤地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的理解成為“正規(guī)教育”之外的一種速成、精英式教育行為，而難以真正認識和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)培養(yǎng)價值，使得高校并沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中[5]。另一方面，許多高校教育管理者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于技能培訓(xùn)，而忽略了對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維等方面的培養(yǎng)。學(xué)科定位模糊，在一定程度上嚴重阻礙了大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。近年來，伴隨著我國高等教育的迅速發(fā)展使得高校師資力量得以明顯改善。然而，由于各種主客觀因素使得我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱成為制約其健康發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門綜合性、專門性和實踐性很強的學(xué)科，要求教師不僅需要淵博的理論知識，而且還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由從事經(jīng)濟管理專業(yè)教師或者學(xué)生行政人員擔(dān)任，這些教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，又缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，使得其難以開展系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，許多高校并沒有邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家來校指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)，或者其缺乏教學(xué)經(jīng)驗而使得教學(xué)效果不甚理想。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程不夠完善。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初步探索階段，對其課程的開發(fā)和設(shè)計處于一種相對零散且數(shù)量有限的狀態(tài)。一方面，缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材，難以適應(yīng)迅速發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計并沒有體現(xiàn)出差異化和梯度化理念，難以有效滿足不同專業(yè)、不同年級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識需要。面對多學(xué)科交叉、融合和滲透的發(fā)展趨勢，社會分工日益呈現(xiàn)出融合發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使得行業(yè)邊界不斷模糊化，“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的跨界融合更要求學(xué)校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主動融入到高校人才培養(yǎng)課題體系建設(shè)中[6]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估模式落后。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估作為其不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，但同時也是最容易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校并沒有重視建立起一套科學(xué)的且適合本校發(fā)展實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系。一方面，對于學(xué)生而言許多高校教育者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否簡單地理解成其是否成功創(chuàng)辦或企業(yè)是否盈利。另一方面，對于教師而言仍沒有一套適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科學(xué)評價機制，評價機制的缺失使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師難以集中精力于理論研究和實踐活動，反而將更多的注意力耗費到應(yīng)付學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)評價機制，不利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策

1.營造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍。先進的教育理念作為開展教育實踐的先導(dǎo)，良好的社會文化是引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生形成良好個性和行為的旗幟，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要得到社會大眾的理解和支持，需要社會大眾的參與和幫助，需要在社會中營造一個尊重知識、尊重科技、尊重創(chuàng)新的社會氛圍。只有全社會理解和支持“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才可以增強青年大學(xué)生群體對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，從而更加積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去。一方面，政府、學(xué)校和社會組織應(yīng)不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳力度，從而使大學(xué)生逐步形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極營造良好的尊重勞動、知識、創(chuàng)新、創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍[7]。另一方面，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識作為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，不斷建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，堅決去除教育的功利性，杜絕任何以短期目的而進行的臨時性培訓(xùn)行為。

2.構(gòu)建多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，新形勢下我們必須以先進的教育理念和科學(xué)的思維對其進行多學(xué)科、交叉性和創(chuàng)造性的開發(fā)設(shè)計。在課程體系設(shè)計過程中，首先應(yīng)重視教學(xué)的綜合性和學(xué)科的互補性，積極構(gòu)建一個跨學(xué)科的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，將不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師和學(xué)生集合到課程群中開展多學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從整體上不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，先進的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教育教材也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應(yīng)創(chuàng)造各種條件積極鼓勵和引導(dǎo)教師開展理論研究和實踐探索，不斷開發(fā)出更符合教學(xué)實際的優(yōu)質(zhì)教材，探索先進的教學(xué)方法，以充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。與此同時，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃上升為國家戰(zhàn)略并開始實施，要求高校必須進一步創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將其納入到學(xué)校人才培養(yǎng)體系，才可以實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的精準指導(dǎo)。

3.不斷加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。師資力量作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，在一定程度上直接決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。針對師資力量不足的問題，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須重視的當(dāng)務(wù)之急。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的普及性教育，理應(yīng)成為所有在校大學(xué)生的必修課程，必須由具有較高綜合素質(zhì)的教師來承擔(dān)這項教學(xué)工作。高校必須鼓勵和引導(dǎo)在職教師主動開展和體驗各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力，從而更好地開展課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)。同時，高校必須建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，專門負責(zé)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行管理和培訓(xùn)。一方面，高校應(yīng)邀請具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員到學(xué)校來和教師進行交流和溝通，不斷擴大教師的視野以提升其實踐水平。另一方面，高校還應(yīng)積極為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更多參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機會，從而幫助其學(xué)習(xí)更加先進的教育理念和教學(xué)方法。

4.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，具有更加突出的實踐性特征。伴隨著高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，不斷調(diào)整優(yōu)化，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實踐活動為重要載體，組織大學(xué)生前往企業(yè)中開展實踐教學(xué)、實習(xí)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以更好地推進產(chǎn)學(xué)研一體化進程。與此同時，高校還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點以及學(xué)生需求，主動為其實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建起各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。例如，財經(jīng)院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+金融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組織金融專業(yè)學(xué)生模擬互聯(lián)網(wǎng)金融操作規(guī)程，充分利用大數(shù)據(jù)分析和了解互聯(lián)網(wǎng)金融客戶的投資興趣和實際需求，在模擬操作過程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時，學(xué)校應(yīng)依托本科教學(xué)平臺開展學(xué)科競賽，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地申報和參與到各類學(xué)科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中，從而在實踐訓(xùn)練中全面提高大學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.高校應(yīng)重視并不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育。目前，許多高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時更偏向于實施創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，在一定程度上忽視了創(chuàng)業(yè)思維尤其是法律意識的教育，從而導(dǎo)致許多大學(xué)生由于錯誤的法律觀念而蒙受各種經(jīng)濟損失。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育以增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律知識已經(jīng)成為高校義不容辭的責(zé)任。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育理應(yīng)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層部分，具有戰(zhàn)略性的重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代必須建立一套科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育體系，從而增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律意識。首先，高校應(yīng)該在科學(xué)評估大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、環(huán)境以及政策的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系進行合理規(guī)劃[8]。其次，高校應(yīng)在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)之上，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律課程進一步細分為專業(yè)選修課和公共通識課，更好地滿足不同創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，應(yīng)注重開展法律案例教學(xué)，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)生的法律事件帶入課堂，并且引導(dǎo)大學(xué)生通過群體討論進入法律情景，進而循序漸進地掌握依法創(chuàng)業(yè)的實務(wù)。

高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并非只是將“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育進行簡單相加，而是將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維深度融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個細節(jié)中，開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行多層次、立體化、全方位的深度融合，進而更好推動我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]壽曉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2016，（17）：39-42.

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