■高艷秋

江蘇省睢寧縣睢城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，不管是什么課程，教師的精力總是放在學(xué)習(xí)進(jìn)展以及教學(xué)效率方面，卻忽略了學(xué)生的理解能力以及掌握程度，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低下。教師根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，利用學(xué)生相互批改作業(yè)的形式，來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，還能督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及教學(xué)水平。

1 學(xué)生互改作業(yè)，有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，并且性格方面比較活潑好動(dòng)，很難安分的在課堂中聽(tīng)講。尤其是是三、四年級(jí)的學(xué)生，總是和學(xué)生相互打鬧，很難集中注意力的在課堂上學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)一段時(shí)間思緒就已經(jīng)飛到九霄云外，致使學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師利用學(xué)生相互批改作業(yè)的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精力投入到數(shù)學(xué)教學(xué)上面。此外，利用這種方式教師還能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)可以再次教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)比較好的地方可以一筆帶過(guò)，增加數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)平移的知識(shí)點(diǎn)中，數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做幾道有關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的題目，做好之后和同桌互換，來(lái)檢查一下做的題目是否正確，教師在黑板上也要簡(jiǎn)單的給學(xué)生們講解。其中一名學(xué)生對(duì)于平移的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠牢固，批改同桌作業(yè)的時(shí)候，不斷的查找書本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，這名學(xué)生還主動(dòng)的咨詢教師，認(rèn)為自己還不夠完全掌握的知識(shí)點(diǎn)再次的學(xué)習(xí)和交流，最后學(xué)生把平移的知識(shí)點(diǎn)徹底的理解和掌握。教師利用學(xué)生相互批改作業(yè)的方式不僅幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還讓教師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為今后更好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2 學(xué)生互改作業(yè)，拉近師生之間、生生之間的距離

小學(xué)階段的中年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)的增長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有大大小小的秘密，或者學(xué)生個(gè)體發(fā)育的不同，致使學(xué)生之間以及師生之間比較疏遠(yuǎn)，很難拉近彼此之間的距離。此外教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，致使學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生互改作業(yè)的方式，來(lái)拉近學(xué)生之間以及師生之間的距離，活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積的知識(shí)點(diǎn)中，教師了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并出幾道有關(guān)于三角形面積的題目讓學(xué)生做一做并寫在自己的作業(yè)本中。教師把作業(yè)本收起來(lái)打亂順序，再次的分發(fā)出去。學(xué)生拿到其他同學(xué)的作業(yè)本時(shí)會(huì)不自覺(jué)的看一下題目做的對(duì)不對(duì)。教師在課堂上講解一下剛才的幾個(gè)題目，并且詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生們檢查其他學(xué)生的題目是否正確。教師在講解完之后讓做錯(cuò)的學(xué)生舉手，來(lái)了解一下學(xué)生們的掌握程度，并了解學(xué)生們?yōu)槭裁醋鲥e(cuò)。有的學(xué)生說(shuō)自己看錯(cuò)數(shù)字了，也有的學(xué)生說(shuō)公式做對(duì)了，結(jié)論寫錯(cuò)了主要是因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤。教師幽默說(shuō)：“比如你去小賣部買東西，能不能計(jì)算錯(cuò)誤呢？”學(xué)生們積極回應(yīng)：“不能”。最后，教師安排學(xué)生把批改后的作業(yè)本送回到同學(xué)手中，學(xué)生們會(huì)關(guān)心的詢問(wèn)做的對(duì)不對(duì)，如果有錯(cuò)誤的地方錯(cuò)在哪里，學(xué)生之間相互交流，相互溝通，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用這種教學(xué)方式，抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且拉近了師生之間以及學(xué)生之間的距離，為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

3 學(xué)生互改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

正所謂興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏了興趣，學(xué)生在課堂中總是做小動(dòng)作或者和別的同學(xué)說(shuō)話、打鬧，很難讓其投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。無(wú)論做什么事情，只要充滿著興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去行動(dòng)，去實(shí)施，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。因此興趣是執(zhí)行力的源泉，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。教師可以通過(guò)學(xué)生批改同學(xué)作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生互改作業(yè)的過(guò)程不僅可以有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且巧妙的運(yùn)用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)點(diǎn)中，由于圓柱體知識(shí)比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)比較吃力。教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生做幾道圓柱體的題目，學(xué)生把作業(yè)做完之后，同位之間相互批改。如果學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧可以詢問(wèn)教師，教師會(huì)把題目中的步驟以及知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的講解一下。學(xué)生在批改作業(yè)的同時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的回想起自己的作業(yè)寫的是否正確，并把教師梳理的知識(shí)點(diǎn)再次的進(jìn)行對(duì)比。這一過(guò)程有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力保障。

綜上所述，學(xué)生相互批改作業(yè)的教學(xué)策略不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師在學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程中，還需要規(guī)范課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。