■易思

四川城市職業(yè)學(xué)院

引言

書院制在我國歷史由來已久，最早始于唐朝，宋代時期步入鼎盛，于清代逐漸衰落。在經(jīng)歷了時間長河與朝代更迭的洗禮后，書院制度的精髓依然存在，直到今天，仍然有許多的專家學(xué)者在對書院制度進(jìn)行研究，思考如何將其與現(xiàn)代化社會發(fā)展相結(jié)合，以探索出一條適用于高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化書院制度，引導(dǎo)輔導(dǎo)員重新思考自身的角色定位與工作內(nèi)容，從而更好地服務(wù)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其各方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 現(xiàn)代書院制管理模式在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

書院制管理模式是指以學(xué)生的生活社區(qū)為基本單位，將文化、教育、學(xué)習(xí)、生活等融合為一體，構(gòu)建一個整體式的學(xué)生管理制度。書院制管理模式下為高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變、突破個人發(fā)展提供了良好的契機(jī)。作為一種新型的學(xué)生社區(qū)生活管理模式，書院制在國內(nèi)各大高校得到了廣泛的普及應(yīng)用，不僅能夠較好地彌補(bǔ)專業(yè)教育模式下存在的缺陷，還能充分利用學(xué)生宿舍文化的內(nèi)涵、社區(qū)生活實踐、通識教育等促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

香港中文大學(xué)是國內(nèi)最早實施書院制的高校，至今已經(jīng)成立了新亞、聯(lián)合、逸夫、善衡等9個書院對學(xué)生的日常事務(wù)進(jìn)行管理，在為學(xué)生提供眾多正規(guī)課程與通識教育活動的同時，一并培養(yǎng)他們的文化審美趣味、人際交往能力、責(zé)任感與自信心等。香港中文大學(xué)的9個書院雖然各具特色，但都十分注重“以學(xué)生為本”來實施人才培育計劃。

2012年7月份，上海復(fù)旦大學(xué)正式組建了復(fù)旦學(xué)院，同時兼有辦學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)兩大屬性，學(xué)院下分設(shè)了志德、騰飛、克卿、任重和希德五大書院，新生入校時需接受一年的通識教育，包括基礎(chǔ)課程與文理綜合課程。在大陸所有實行書院制管理模式的高校中，以華東師范大學(xué)的管理最具特色，2007年9月，華東師范大學(xué)成立了孟憲承書院，專為公費師范生而設(shè)，旨在培養(yǎng)出一批樂教適教的優(yōu)秀教師人才和未來的教育家、思想家。近年來，隨著書院制管理模式的優(yōu)勢不斷體現(xiàn)出來，蘇州大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校也都紛紛嘗試著采用書院制管理模式，由此形成一種全新的教學(xué)管理模式。在書院制背景下，高校輔導(dǎo)員有必要及時轉(zhuǎn)變原本的角色定位，積極探索新時期下適合自己的角色和職能，以便更好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 書院制背景下關(guān)于高校輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的探討

2.1 導(dǎo)師型角色的輔導(dǎo)員

目前，高校學(xué)生主要由95年后的年輕一代群體組成，他們不僅有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還有這張揚的個性與活躍、敏捷的思維，但同時，當(dāng)代大學(xué)生抗挫折能力和團(tuán)隊意識也普遍較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)迷茫感和失落感，輔導(dǎo)員如果不能夠及時地對他們進(jìn)行心理疏散和指導(dǎo)教育，必將對其今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的影響。對于大學(xué)生而言，他們需求的不是輔導(dǎo)員刻板的說教，而是希望他們能夠以朋友和人生導(dǎo)師的身份來幫助自己走出眼前的困境。因此，書院制背景下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況實施對應(yīng)的教育管理工作，除了要擁有完備的知識體系以外，還應(yīng)積極探索大學(xué)生身心發(fā)展的新規(guī)律、新問題，努力朝著導(dǎo)師型的輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變，盡可能地幫助大學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

2.2 專家型角色的輔導(dǎo)員

書院制背景下，為適應(yīng)社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，高校輔導(dǎo)員除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和教育技能學(xué)習(xí)以外，還需積極參加學(xué)校方面組織的各種學(xué)習(xí)交流、專家座談、校外進(jìn)修等活動，不斷朝著專家化和專業(yè)化的方向邁進(jìn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變，這也是解決當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展普遍進(jìn)入瓶頸期現(xiàn)狀的關(guān)鍵性方法之一。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極探索將理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合的有效學(xué)生管理模式，成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的專家，既實現(xiàn)了個人專業(yè)發(fā)展的突破，也為現(xiàn)代書院制度在高校范圍內(nèi)進(jìn)一步的推廣應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 研究型角色的輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員每天的工作內(nèi)容十分繁雜，很少有時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提升或從事關(guān)于科研方面的研究，因而在學(xué)校的職稱評定活動中，由于缺乏一定數(shù)量的科研成果，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員很難得到進(jìn)一步提升，往往只能止步于助教或講師，這就使得輔導(dǎo)員在高校的科研工作中正在被逐漸地邊緣化。書院制管理模式下，輔導(dǎo)員由過去管理者的角色變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，不需要再花費大量的時間來解決事務(wù)，這就為他們開展科研工作提供了十分有利的條件。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用這一機(jī)遇，時刻保持學(xué)習(xí)姿態(tài)，不斷總結(jié)、思考學(xué)生管理工作以發(fā)現(xiàn)新的問題和總結(jié)出新的規(guī)律，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱目蒲谐晒?，從而順利地向一名研究型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

綜上所述，書院制背景下，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容變得更加專業(yè)化和精細(xì)化，這就要求他們準(zhǔn)確定位自身角色，結(jié)合實際靈活開展學(xué)生教育管理工作，同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極探索和研究現(xiàn)代書院制管理模式給高校教學(xué)工作帶來的新變化，不斷汲取新的知識，努力朝著導(dǎo)師型、專家型、研究型等新時代角色轉(zhuǎn)變，以便更好地幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，保障其身心健康的全面發(fā)展。