■劉萍

廣州城建職業(yè)學(xué)校

探討信息化資源對(duì)于職教教學(xué)現(xiàn)代化的重要價(jià)值，研究分析我國(guó)信息化推動(dòng)職教教學(xué)資源現(xiàn)代化的創(chuàng)新探索、典型經(jīng)驗(yàn)，探討促進(jìn)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)職教教學(xué)資源共享的有效策略，尤其是“公建共享”建設(shè)的專業(yè)資源庫(kù)的優(yōu)化發(fā)展。信息化為時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路、新支撐和新途徑，是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然選擇，信息化程度也已成為國(guó)家創(chuàng)新能力和發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)競(jìng)相加速信息化發(fā)展步伐，努力搶占信息化發(fā)展的制高點(diǎn)，美、法、德等國(guó)較早從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面上制定了國(guó)家信息發(fā)展規(guī)劃；我國(guó)信息化起步遲但加速發(fā)展，明確提出要把我國(guó)建設(shè)成為信息與網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。以信息化推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為資源配置提供有效支撐，有助于促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展和綜合國(guó)家能力的提升；以信息化加快創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程，為國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，將有效助力國(guó)家現(xiàn)代化水平的提升。

1 新時(shí)代下，高等職業(yè)教育教師創(chuàng)新的內(nèi)涵及特色

1.1 高等職業(yè)教育教師創(chuàng)新的內(nèi)涵

西歐國(guó)家對(duì)現(xiàn)代化的研究始于二十世紀(jì)中葉，國(guó)內(nèi)于1954年首次正式提出“四個(gè)現(xiàn)代化”發(fā)展目標(biāo)，并正式踏上了現(xiàn)代化探索之路[1]。國(guó)內(nèi)對(duì)人的現(xiàn)代化的研究始于改革開(kāi)放以后，鄧小平關(guān)于教育的“三個(gè)面向”是其開(kāi)端，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)教育自身的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，關(guān)注教育現(xiàn)代化即要將教育改革的重心真正回歸并落實(shí)到人，明確人的核心地位，提升人的主體地位和創(chuàng)新創(chuàng)造力。以實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化作為推進(jìn)國(guó)家與社會(huì)現(xiàn)代化的基石與突破口，具有既具有現(xiàn)實(shí)性又具有可行性，教育現(xiàn)代化發(fā)展如此，職業(yè)教育亦是如此，同樣必須首先確立職教教師現(xiàn)代化的核心地位。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育及其教學(xué)的現(xiàn)代化，必須先將職教教師的現(xiàn)代化置于最高位，并貫穿始終?！耙匀藶楸尽笔俏覈?guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是我國(guó)職教教學(xué)現(xiàn)代化的必然前提和核心使命。

1.2 高等職業(yè)教育教師教學(xué)模式中的特色

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在職教教學(xué)中的應(yīng)用，為我國(guó)職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的路徑：現(xiàn)代信息化理念有助于激發(fā)推動(dòng)職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新思維；現(xiàn)代信息化工具有助于推動(dòng)職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的路徑優(yōu)化，現(xiàn)代信息化環(huán)境有助于推動(dòng)職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的條件升級(jí)，現(xiàn)代信息化手段有助于推動(dòng)職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的效率提升等。職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的智能，是在諸多信息化因素的綜合影響下逐步實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù)的智能有效融合，將進(jìn)一步加速職教教師“工匠精神”的培養(yǎng)，從整體上加快我國(guó)職教教師現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，有助于更好地推動(dòng)我國(guó)職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展。

2 新時(shí)代高等職業(yè)教育創(chuàng)新措施

2.1 提升職教教師的個(gè)性發(fā)展

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”強(qiáng)調(diào)“一生一空間，生生有特色”，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校師生的個(gè)性化發(fā)展。職教教師根據(jù)自己的學(xué)科屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、信息化教學(xué)工具應(yīng)用水平等因素創(chuàng)設(shè)適合自己教學(xué)現(xiàn)代化要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間；職教學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)個(gè)性、發(fā)展需求、心理特征等創(chuàng)設(shè)適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)代化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[2]。因?yàn)椴徽撌锹殬I(yè)院校的教師還是學(xué)生，基本上都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)操作能力，加之現(xiàn)代信息技術(shù)工具智能化程度不斷提升，每位職教教師都可以依托于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建屬于自己的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，一方面有助于提升職教教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育教與學(xué)過(guò)程的有效融合，另一方面也有助于加快我國(guó)職教教師現(xiàn)代化步伐。目前，隨著不同智能終端信息的無(wú)縫對(duì)接，職教教師既可以利用PC端學(xué)習(xí)，也可以利用智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于滿足職教教師的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)職教教師的交互聯(lián)通

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)推動(dòng)個(gè)體與個(gè)體之間、空間與空間之間的交互聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)職教教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源等的交流共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，職教教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多個(gè)主體之間可以進(jìn)行討論溝通、經(jīng)驗(yàn)分享、相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督激勵(lì)等，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職教教師的交互聯(lián)通，真正踐行了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”的理念和初衷，推動(dòng)職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展。同時(shí)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的無(wú)縫傳遞和聯(lián)結(jié)，既包括學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行資源的檢索，也包括平臺(tái)基于學(xué)習(xí)者檢索路徑和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主動(dòng)推送，平臺(tái)同時(shí)會(huì)智能診斷學(xué)習(xí)效果，推送適合個(gè)體認(rèn)知偏好的學(xué)習(xí)方式。

2.3 加快信息化與職教教學(xué)的深入融合

信息化與職教教學(xué)深度融合即利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺(tái)，提升職教師生的學(xué)習(xí)水平、信息素養(yǎng)及綜合能力?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”既可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合、自主學(xué)習(xí)與合作協(xié)同學(xué)習(xí)的融合，也可以實(shí)現(xiàn)私有資源與共享資源的融合、正式學(xué)習(xí)資源與非正式學(xué)習(xí)資源的融合、免費(fèi)資源與有償資源的融合、有形資源與無(wú)形資源的融合。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)信息化推動(dòng)下的職教教師的現(xiàn)代化、職教教學(xué)資源現(xiàn)代化、職教教學(xué)管理現(xiàn)代化和職教教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化四大方面對(duì)職教教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)行解析，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)職教教學(xué)現(xiàn)代化探索的突出成果，在此基礎(chǔ)上將實(shí)踐上升到理論，賦予職教教學(xué)現(xiàn)代化中國(guó)特色的內(nèi)涵。