■王穎

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

高職藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)過多年的探索實踐，現(xiàn)已初步具備工學(xué)結(jié)合校企融合的工作經(jīng)驗、專兼結(jié)合的雙師教師隊伍、項目化的課程體系、企業(yè)特征的實訓(xùn)工作室等條件。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職藝術(shù)設(shè)計教育中，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅必要，而且可行。

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”現(xiàn)狀

1.1 合作企業(yè)規(guī)模小，提供崗位單一，就某些課程有改革，對于整個課程體系無幫助

由于設(shè)計類企業(yè)門類多，但是規(guī)模大的公司比較少，基于這一現(xiàn)狀，院校經(jīng)常會和地方上的小企業(yè)合作，而那些公司一般業(yè)務(wù)種類單一，數(shù)量也少，專業(yè)人員更是緊張，和這樣的企業(yè)合作，一般會針對某些課程某些環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，以便于培養(yǎng)出適合他們公司需求的畢業(yè)生，但是對于整個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，課程改革模式，影響較小，培養(yǎng)出來的人才也不過是符合他們公司要求的人才，并沒有普適性，換句話說，也許同行業(yè)其他公司看來，這些人和其他的畢業(yè)生沒什么兩樣，因為畢竟專業(yè)對口崗位很多，用人單位的要求也各不一樣。所以基本就是“訂單班”模式的翻版，缺少繼續(xù)推行，深入的基礎(chǔ)和動力，格局太小。

1.2 企業(yè)介入不夠，由于沒有從招生入手，只能從已有學(xué)生中選拔，故規(guī)模不夠，社會影響較小，也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步深入發(fā)展

很多院校和企業(yè)合作推行的現(xiàn)代學(xué)徒制，是從已有的班級中選拔學(xué)生進(jìn)行定點培養(yǎng)，由于企業(yè)規(guī)模限制，還有經(jīng)濟(jì)利益等其他因素制約，一般學(xué)生人數(shù)有限，公司方面的師傅也有限，基本依托學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)氛圍的營造和宣傳，不利于更多的老師和學(xué)生理解和接受這一理念，難以繼續(xù)深入發(fā)展。

2 建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量監(jiān)控和評定體系的原則和方法

2.1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量監(jiān)控和評定體系的原則和基礎(chǔ)

因為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要社會各界的力量，不再是學(xué)校和企業(yè)兩家的“家事”，這樣才能統(tǒng)籌安排，兼顧各方利益，最關(guān)鍵的是能夠站在一定的考度審視規(guī)劃專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展，這對于學(xué)校，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，從事此專業(yè)教學(xué)的老師和企業(yè)員工都是件大好事。校方、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)既然在這個現(xiàn)代學(xué)徒制改革中有各自的角色和立場，對其成果的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價的應(yīng)該由一個獨立設(shè)置的機(jī)構(gòu)進(jìn)行。這樣的機(jī)構(gòu)應(yīng)該由既精通專業(yè)教育，又熟悉相關(guān)企業(yè)崗位需求，并且有較高的文化層次和政治敏銳度，對政府有關(guān)政策條例能夠在第一時間正確解讀的人員組成?？梢詮男袠I(yè)協(xié)會，比如中國裝飾協(xié)會，中國建筑學(xué)會之類的組織中選取符合以上條件的人員進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評價。所以，制定人才質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的原則和基礎(chǔ)，就是把管理，辦學(xué)，評價三方分離開，另組機(jī)構(gòu)，用具有全局觀的視野，監(jiān)督和評價著學(xué)徒們學(xué)習(xí)的效果。質(zhì)量的質(zhì)量改革管辦評分離是當(dāng)前我國教育改革的一項重要舉措。

2.2 高職藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量評價機(jī)制的建構(gòu)方法

2.2.1 明確評價主體

評價主體。在多元主體、多方參與的社會評價機(jī)制下，評價主體包括畢業(yè)生及家長、用人單位及行業(yè)協(xié)會以及第三方評估機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的社會評價機(jī)制應(yīng)以第三方評估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會評價為主導(dǎo)，用人單位、畢業(yè)生、家長等社會公眾的輿論評價為輔助的評價體系。不同的評價主體，其評價的對象、指標(biāo)及程序不同。一是第三方評估機(jī)構(gòu)。第三方評估機(jī)構(gòu)是有獨立法人資格的職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)性強(qiáng)、評價方式開放性、評價指標(biāo)系統(tǒng)性和評價過程持續(xù)性等特點。

2.2.2 明確評價標(biāo)準(zhǔn)

考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制實施的全過程，根據(jù)我國職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及教育目的，在對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行社會評價時依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）法律制度方面。對于現(xiàn)代學(xué)徒制各項活動的評價，首先要判斷是否合法合規(guī)，教學(xué)活動參與各方的合法權(quán)益是否得到應(yīng)有的保護(hù)。

（2）教學(xué)條件方面。教學(xué)條件主要包括教學(xué)資源、師資力量等?？梢酝ㄟ^查看相關(guān)數(shù)據(jù)來評定學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動中所運用的教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

（3）人文環(huán)境方面。人文環(huán)境方面主要通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到企業(yè)及學(xué)校的人文關(guān)懷，是否受到校企文化熏陶從而提高文化素養(yǎng)；學(xué)校及企業(yè)的文化建設(shè)是否到位；校園及企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境是否舒適；校企人文環(huán)境是否和諧等。

（4）人才培養(yǎng)方面。必須按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的要求，制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相同的專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn).

（5）經(jīng)濟(jì)效益方面。經(jīng)濟(jì)效益標(biāo)準(zhǔn)則是衡量校企合作中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，主要包括現(xiàn)代學(xué)徒制中校企聯(lián)合辦學(xué)最終能否服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出的高技能人才能否支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點及轉(zhuǎn)型升級需求；現(xiàn)代學(xué)徒制中教師科研成果能否得到轉(zhuǎn)化，學(xué)生頂崗實習(xí)能否帶來一定的產(chǎn)值等。

（6）科研創(chuàng)新方面。現(xiàn)代學(xué)徒制中校企雙方的合作給科學(xué)技術(shù)研究的開展提供了條件。學(xué)校可以利用理論研究優(yōu)勢，企業(yè)利用技術(shù)研究優(yōu)勢，雙方聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究。

（7）社會效益方面。社會效益方面主要指現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)對于社會貢獻(xiàn)的評價，包括技術(shù)技能人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才需求滿足度；社會服務(wù)包括社會培訓(xùn)服務(wù)、社會技術(shù)服務(wù)以及文化傳承等；社會支援項目如東西部對口幫扶、對口扶貧等項目等。

2.2 .3明確評價方式

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制不同的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價作用，現(xiàn)代學(xué)徒制的社會評價機(jī)制應(yīng)該包括培養(yǎng)資質(zhì)認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)定、社會輿論評議三種。

（1）是培養(yǎng)資質(zhì)認(rèn)證。認(rèn)證制度是國際上進(jìn)行社會評價最常用的評價制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)資質(zhì)認(rèn)證制度，是對校企兩主體的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、師資力量進(jìn)行評估，由此來判斷校企是否具有培養(yǎng)高技能人才的能力。

（2）是職業(yè)資格認(rèn)定。國家大力提倡就業(yè)準(zhǔn)入制度，對于現(xiàn)代學(xué)徒制來說，對學(xué)員的考核應(yīng)采用職業(yè)資格認(rèn)定的方式來進(jìn)行。

（3）三是社會公眾評議。評議制度是指社會個人或群體，包括學(xué)生、用人單位、家長等對于現(xiàn)代學(xué)徒制表達(dá)客觀意見和看法。這種評價方式多為非官方性的言論，較為客觀和真實，參與評價的個人或群體沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，評價較為分散和隨意。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量監(jiān)控和評定體系的特色

3.1 通過行業(yè)協(xié)會牽頭，企業(yè)、學(xué)校共同制定，并面向社會征求合理性建議和意見

由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)門類繁多，崗位數(shù)量少，要求比較瑣碎，大型企業(yè)較少，相關(guān)的法律法規(guī)，行業(yè)內(nèi)部的制約較少，所以建立一個第三方評價機(jī)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。社會評價制度是社會參與教育最有效的形式。社會力量的熱情參與是推動現(xiàn)代學(xué)徒制社會機(jī)制形成并維持其持續(xù)運行的關(guān)鍵因素。社會力量既包括行業(yè)協(xié)會、第三方評估機(jī)構(gòu)等專業(yè)的社會民間組織，也包括普通社會個人及群體。他們對現(xiàn)代學(xué)徒制的密切關(guān)注及熱情參與能夠形成無形的推力，為社會評價機(jī)制的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。社會力量組成的第三方專業(yè)評估組織相對獨立，其管理機(jī)制較為靈活，與政府、學(xué)校及企業(yè)能有多種形式的合作

3.2 在第三方機(jī)構(gòu)中建立獨立的監(jiān)控和評價機(jī)構(gòu)，并與校企相關(guān)部門進(jìn)行有效銜接

在行業(yè)協(xié)會中任職的一般都是從事設(shè)計行業(yè)多年或者從事專業(yè)教育多年的精英人士，可以從中挑選擁有交叉學(xué)科背景，即既懂設(shè)計又懂教育的人，組成這樣的機(jī)構(gòu)，并與推行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)和院校進(jìn)行有效銜接，從制定人才培養(yǎng)計劃，招生開始全程參與，直到頂崗實習(xí)，真正就業(yè)，對于每一個環(huán)節(jié)都要做到對校方和企業(yè)的雙重監(jiān)管把控，畢業(yè)生的質(zhì)量如何要對其進(jìn)行數(shù)年的跟蹤整理，收集一段時間內(nèi)所有用人單位對他的評價，綜合考量，才能做判斷。這樣相對比較客觀公平，因為畢竟職業(yè)教育，為的是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，而不是為某一公司培養(yǎng)特定崗位的員工。

3.3 在第三方機(jī)構(gòu)中建立獨立的信息收集反饋部門，并和監(jiān)控評價部門通力合作，從社會效應(yīng)上宏觀把控。

社會對于學(xué)生的評價一般會比較全面和客觀。第三方機(jī)構(gòu)中建立起來的監(jiān)控評價部門畢竟是由業(yè)內(nèi)人士構(gòu)成，所以不具有很強(qiáng)的代表性，所以在畢業(yè)生進(jìn)入社會后，要密切關(guān)注用人單位，該公司同事等對他們的評價，而且還要保持長時間的關(guān)注，保證客觀公正。對于這些評價信息，要進(jìn)行及時的梳理和反饋，需要在第三方機(jī)構(gòu)中建立獨立的反饋部門，以促進(jìn)監(jiān)控評價部門對評價體系的改進(jìn)和完善。