■李聰

許昌電氣職業(yè)學(xué)院

在高職高專的英語等級(jí)考試中,閱讀測(cè)試占分比例達(dá)到35%，可見英語閱讀教學(xué)是高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。然而，高職高專學(xué)生英語閱讀能力的提高并沒有如我們所想的那樣取得顯著成就，等級(jí)考試中的閱讀測(cè)試結(jié)果也不盡人意。因此本文從高職高專大學(xué)英語的教學(xué)目的著手，分析影響學(xué)生英語閱讀能力的因素，淺談如何時(shí)提高他們的閱讀能力。

1 當(dāng)高職學(xué)生英語閱讀方面出現(xiàn)的問題

1.1 缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀速度比較慢

當(dāng)前高職學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。首先，中國讀者習(xí)慣了讀漢字，從視覺上識(shí)別漢字比識(shí)別組合起來的羅馬字母更容易。以英語為本族語的人根本不考慮字母的組合就能辨認(rèn)某個(gè)單詞，如果出現(xiàn)非英語詞匯或非正常的字母組合，他們就不能識(shí)別。講本族語的人在熟悉背景的情況下比不熟悉背景更能準(zhǔn)確地識(shí)別詞匯，這意味著他們一眼能識(shí)別一組詞匯，從理論上說，一次可以處理4、5個(gè)單詞（Weaver，1980）。如果注視點(diǎn)只投向某一個(gè)單詞，視覺跨幅就較窄，不能把握整個(gè)短語或語句，而很多學(xué)生往往是一眼只看一個(gè)單詞。第二，中國學(xué)生閱讀英文時(shí)經(jīng)?；匾?，即退回去重讀剛見過的詞匯或短語。當(dāng)不清楚所讀信息間的聯(lián)系，不能在短期記憶中儲(chǔ)存足夠信息時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)回視。第三，英文與中文的句子詞序有差異，使得中國學(xué)生花更多的時(shí)間去理解。多數(shù)學(xué)生傾向于先用中文取代英文，然后再理解，即浪費(fèi)時(shí)間又失去了閱讀的連貫性。第四，大多數(shù)學(xué)生借助英漢詞典閱讀英文。遇到一個(gè)不熟悉的詞便自動(dòng)停下來查詞典，將該詞的第一個(gè)釋義寫在英文單詞的下面，不考慮這個(gè)釋義是否適合上下文，并不嘗試根據(jù)上下文猜詞義。他們的??閱讀是用一個(gè)個(gè)中文單詞取代英文單詞，即使造的中文句子意思不通，也不認(rèn)為什么地方出了問題。讀者在讀本族語時(shí)很少使用詞典，碰到不認(rèn)識(shí)的詞也會(huì)繼續(xù)讀下去，從而猜出詞義，或者至少能看出那個(gè)詞是否無關(guān)緊要。然而中國學(xué)生在讀英文時(shí)遇到生詞很有可能停下來，這樣就放慢了閱讀速度。因此，如此閱讀習(xí)慣嚴(yán)重妨礙了學(xué)生們的閱讀速度。

1.2 詞匯量不足，抓不住文章的關(guān)鍵詞、核心內(nèi)容

高職英語課本中的文章多選用英文原文，有些生詞量超過5%；有些課文列出的生詞雖小于5%，但由于學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯沒有領(lǐng)會(huì)式掌握，致使舊詞變?yōu)樯~。另一個(gè)關(guān)于詞匯的問題是，學(xué)生不了解詞匯之間的關(guān)系，不認(rèn)識(shí)反義詞、同義詞等。因此在閱讀過程中經(jīng)常意識(shí)不到某兩個(gè)詞具有相同意思或某兩個(gè)詞是反義詞。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會(huì)對(duì)生詞做出反應(yīng)。在一篇與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)拈喿x文章中，生詞畢竟是少量，可以用猜詞或推理的方法知其意思。但如果文章中生詞太多，就無法讀懂，只靠推測(cè)詞義根本行不通。從而抓不準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，搞不清文章的核心內(nèi)容。使得學(xué)生對(duì)文章的意思搞不清英語教學(xué)，理解不到位。

1.3 只注意單個(gè)的詞，沒有段落概念

許多學(xué)生認(rèn)為，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他們似乎不懂哪些詞匯重要，哪些不重要，試圖先弄懂每個(gè)單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章。同樣，他們?cè)噲D弄懂每個(gè)句子而不清楚這些句子間的關(guān)系，不清楚哪個(gè)句子最重要。他們很少像優(yōu)秀的本族語讀者那樣，注意分句而不是單個(gè)的詞，先縱覽全文意思后再檢測(cè)自己的猜測(cè)。不少學(xué)生通常關(guān)注的最大單位是句子，沒有段落概念，搞不懂英文段落的構(gòu)成和各要點(diǎn)是如何組織的。學(xué)生中存在一種現(xiàn)象：雖具有語音、語法方面的技巧，卻不能理解所讀的內(nèi)容；知道許多細(xì)節(jié)，卻看不出整體結(jié)構(gòu)，弄不懂整體構(gòu)思。當(dāng)要求他們說出文章的中心大意時(shí)，一些學(xué)生回答說，他們講不出中心意思，但能夠?qū)⑽恼路g成中文。形成這種局面的主要原因是閱讀時(shí)量太少。一方面，上閱讀課課時(shí)量太少，教師授課時(shí)過于偏重語法和詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授；另一方面，學(xué)生課外閱讀量不足，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和檢查不夠。

1.4 中西方文化差異阻礙英文閱讀

英語課本中的文章通常不是針對(duì)中國讀者，觀念或判斷都基于講英語的人們的價(jià)值觀，這給閱讀帶來障礙。即使中國讀者對(duì)美國、英國的了解大大超過對(duì)其他國家的了解，其知識(shí)還是有限的，對(duì)英美人的日常生活、社會(huì)生活、思維方式、談話方式等都缺乏了解，沒有形成正確或完整的圖式，當(dāng)閱讀中遇到新情況時(shí)，就可能誤解或不理解文章中的一些意思，因?yàn)樗麄冇米约旱奈幕蜕鐣?huì)觀點(diǎn)主觀臆斷地去理解文章。不了解目的語國家的文化和社會(huì)，沒有相同的經(jīng)歷或背景知識(shí)，這是進(jìn)行充分交流的最大障礙之一。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生英語閱讀能力

閱讀教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書面語言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力。因此在閱讀教學(xué)中學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。在高職高專英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵，其直接關(guān)系到高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量以及其學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)從以下方面著手。

2.1 加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

高職高專學(xué)生的英語知識(shí)薄弱，詞匯量偏少。因此在閱讀教學(xué)中教師要首先從基礎(chǔ)著手，加強(qiáng)在詞匯、句子和基本語法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué),為學(xué)生的語言功底打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的英語水平和閱讀理解能力。詞匯量是決定英語閱讀理解強(qiáng)弱的基礎(chǔ)。文章的段落是由句子組成的，句子又是由單詞組成的。因此要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓他們弄懂單詞的意思，特別是一些關(guān)鍵詞和詞組，才能理解句子和段落的含義，若對(duì)句子和段落理解錯(cuò)誤，則會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)整篇文章的理解；其次要讓學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)，只有掌握基本的語法知識(shí)才能更好地理解文章。如果不懂得基本的語法知識(shí)，遇到復(fù)雜的長句難句時(shí)，他們不能分析句子，辨別句子的主干結(jié)構(gòu)，這將影響其一對(duì)句子和文章的理解，因此學(xué)習(xí)并掌握基本語法對(duì)于學(xué)好英語是很有幫助的。

詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件．是閱讀理解的基礎(chǔ)，但是提高學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵還要讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)。因此除英語基礎(chǔ)知識(shí)之外,要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)語篇教學(xué)，以便學(xué)生能從宏觀上準(zhǔn)確地把握整篇文章內(nèi)容,迅速地確定中心思想,辨認(rèn)重要事實(shí),從而獲取完整的信息。

2.2 提高閱讀理解答題能力

閱讀理解能力是前提和基礎(chǔ)，閱讀理解答題能力是在解答閱讀理解題目時(shí)必須具備的、通過一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)這些命題特點(diǎn)，摸索答題思路和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固提高答題技巧。閱讀理解題目答題的總原則是在閱讀理解的基礎(chǔ)上答題。不能急于求成，在還沒有搞清文章說了些什么的情況下，就開始答題，結(jié)果可想而知。要時(shí)刻提醒自己防止這種傾向，扎扎實(shí)實(shí)地按一定的科學(xué)的答題步驟來做題。一旦養(yǎng)成了良好的答題習(xí)慣，就會(huì)避免許多問題，答題的速度和準(zhǔn)確程度會(huì)大幅度提高。答題階段—排除干擾，主動(dòng)解題。根據(jù)審題的情況，回憶文章有關(guān)部分，主動(dòng)思考題干問題，聯(lián)想推測(cè)可能的答案，而不是先急于對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)的異同。最后，將自己對(duì)題干所涉及問題的答案與題目所給的選項(xiàng)比較，與自己推測(cè)一致的多為正確選項(xiàng)。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)在英語閱讀教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語閱讀可得天獨(dú)厚，它至少存在以下三個(gè)優(yōu)越性：廣泛性，共享性與即時(shí)性。但面對(duì)鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，閱讀者必須能夠快速地捕捉到對(duì)自己有用的信息，排除繁雜的垃圾信息對(duì)閱讀的干擾。這也是提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效益的關(guān)鍵所在。網(wǎng)上世界是現(xiàn)實(shí)世界的反映，網(wǎng)上信息也一樣魚龍混雜、良莠不齊。上網(wǎng)閱讀，對(duì)閱讀者的選擇與判斷能力也有更高的要求。所有這些都決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀除了能培養(yǎng)傳統(tǒng)文本閱讀所能培養(yǎng)的能力之外，還能培養(yǎng)閱讀者迅速檢索信息的能力，準(zhǔn)確篩選信息的能力，批判性評(píng)價(jià)信息的能力以及有效加工及創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力。在高職學(xué)校的英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)，尋求一種新的自我認(rèn)知方式，以期為人的教育終身化奠定基礎(chǔ)。保證正常發(fā)揮自己實(shí)際閱讀理解能力水平的一種能力和技巧。

3 結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”。高職高專學(xué)生的英語閱讀能力的提高不可能一蹦而就，這需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并不斷幫助他們克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)他們正確運(yùn)用閱讀方法和技巧才能做到。